依托情境，探索古诗词意蕴之美

江苏省阜宁县实验小学向阳路校区 刘凤芹

在古诗词教学中，教师依托多媒体创设情境，让学生去体悟其中的景与情，能引发学生的学习兴趣，增进学生的态度体验，促进他们对古诗词内容的理解。教师要借助情境的创设，触发学生的情感点，让他们在愉悦的氛围中学习，促进他们知识的建构、内容的消化。

一、以艺术手段渲染情境

教师借助于音乐节奏与旋律抒情，给学生呈现鲜明的形象，才能调动学生的感官参与，让音乐与诗词可融，渲染课堂的氛围，引发学生想象，让学生深入地感悟诗歌内容。例如，在学习《静夜思》一诗时，教师可以为学生播放《荷塘月色》（笛子独奏版），让学生体会到诗人远离亲人的孤独。同时，教师提出问题：诗人看到挂在天空中的明月，会想到什么？学生边听边想，从而体会古诗的意境，再融入自己的情感去读这首诗，便能实现音乐的情感与诗的情感相融。

诗中有画，画中有诗，诗画彼此结合，能将诗的意境自然地呈现出来。教师可以借助多媒体创设直观的情境，将诗歌中难以理解的内容、精练的语言直观地呈现出来，从而突出教学的重难点内容，并与作者的情感产生共鸣。教师也可以让学生诵读诗歌，让他们体会诗歌的意象，发挥自己的想象，用手中的笔描绘诗境。诗词都富有音韵美感，能给学生带来感官的刺激，引发学生的积极思考。

二、以活动开展拓展诗境

古诗词常有留白之处，能给读者留有很大的想象思考的空间，教师要针对这些地方引领学生用改写、续写等方式“补白”，对作品进行再创造，让古诗词呈现的内容与作者的情感融为一体，从而促进学生对古诗的感悟想象。教师要鼓励学生创作“打油诗”，例如，在学完《望庐山瀑布》《题西林壁》后，学生可以通过模仿，以独特的视角，借诗喻理，表达自己的观点。学生也可以将古诗词的内容改编成优美的散文，让学生站在创作者的角度，将诗人的所见所闻、所思所想表达出来，这样能促进学生创作水平的提升。

教师要借助角色扮演情境的创设，让学生融入古诗词之中，去扮演人物的角色，表达自己的观点，从而实现与诗人情感的互通。扮演活动可以拉近学生与诗词的距离，调动他们的参与兴趣，引发他们的积极思考。学生可以将古诗词的内容改编成课本剧。通过分角色扮演活动，学生能品味诗词语言，体悟诗人情感。学生在参与表演的过程中，能立足诗人的角度，体验诗人的情感，感受到学习的乐趣。扮演，既要入境，也要入情，学生在扮演时要掌握全局，融入表情与动作，将诗境准确地演出来。

教师要带领学生走出课堂，融入自然之中，去欣赏美丽的景色，感受四季的交替，这样才能对诗的意境有更深的体会。小学生往往缺乏明确的目的，他们在观察时注意力易分散，教师要加强个别指导，引导学生感悟情境。学生在观察后记录观察结果，并以日记的形式写出自己的直接经验。

“学贵有疑”，教师要激发学生的质疑意识，引他们去探究古诗中蕴含的情感。例如，在学习《山行》时，教师提出问题：“白云生处有人家”中的“生”是否可以换为“深”字，哪个字更能体现此诗的意境？学生纷纷表达不同的想法，有的学生认为“深”能体现山高云绕，如置身仙境之中；有的学生认为“生”字更合适，给人以腾云驾雾的动感。教师要借助于问题的引导，让学生说出自己的见解，促进他们对诗词内容的感悟。

三、以真情美读细细品味

教师要引导学生诵读诗歌并细细品味，将诗人的情感自然地传达出来。学生诵读时要反复吟咏、细细揣摩，准确地把握诗词的节奏。“吟”要读出缓急的语调，“诵”要读得有节奏，富有韵律感。教师要引领学生吟诵诗词，准确地把握音节与停顿的节奏。学生要会读词，并能准确地划分节奏、语调，并读出其中的节奏与韵味。教师要在范读的基础上引领学生反复吟诵，让他们在阅读中形成良好的语感，并促进他们对规律的掌握。教师要让学生吟诵古诗的意境，通过品读形象化的语言，借助景物的描绘理解动态的图景，让他们对诗中的画面产生无尽的想象。学生运用抑扬顿挫的声调诵读，更容易和诗人产生情感共鸣，与作者的心灵进行对话，从而促进学生文学素养的提升。学生诵读古诗，要充分把握古诗的节奏韵律，想象古诗呈现的画面，体会诗歌所表达的情感，从而激发他们的艺术想象，让他们能深入地体悟诗歌所呈现的情感。

总之，在古诗词教学中，教师要借助情境教学营造愉悦的课堂氛围，调动学生的参与兴趣，引发学生的求知欲望，让学生在思考、品味、体悟中感受古诗的意蕴之美，同时促进学生语言素养的提升。