生活体验，让小学生的作文丰富多彩

江苏省徐州市大学路实验学校 宋红彦

我们在教授语文作文的写作时，应进行多方位的思考与探究，针对不同年龄段的小学生选取特殊的教学方式。培养学生整理思路的能力，也能提高学生的学习兴趣，使其学会自我收集与发现写作素材，提升写作内涵。

一、通过日常观察，积累写作素材

这个年龄阶段的小学生，他们的社会阅历比较少，对文学创作的思维也相对简单，所以我们需要引导学生多观察身边的事物，多留心生活中的小故事，不断积累生活素材，这样，在进行写作时才能有真实的内容和丰富的情感。

小学生周围有很多丰富有趣的事物，他们对生活也十分乐观，但是他们不会观察，不会捕捉生活中的素材，导致他们在进行文学创作时思维空洞，无材料可写。我们作为小学语文教师，应注意引导学生留心观察身边的事物，培养他们善于观察的好习惯，进而从感性认知上升到理性认知。面对丰富多彩的世间万物，能自己收集美好瞬间，并将这些都记录下来，在今后的文学创作中，运用自己在生活中积累的知识碎片，来进行写作。

二、通过活动教学，培养文学创作

小学生的天性是游戏，他们的好奇心非常强，并且对新鲜事物也十分感兴趣。我们可以利用学生的好奇心理，定期在班级内组织一些有趣的活动，让学生通过游戏，激发他们对感兴趣的事物主动观察，丰富学生的文学创作。

例如，我们在进行作文教学时，要求学生写一篇关于学校的作文。在进行文章创作前，为了能给学生加深印象，我们组织了一场《美好校园》摄影比赛。要求每位学生选出两张优秀作品参加比赛。虽然学生每天都在校园内进行学习，但让他们去描绘校园时，却会觉得很陌生。当学生真正走进大自然时，他们的感受是任何作文模板都表达不出来的，这是属于他们自己的体验。学生的摄影作品出来时，他们的作文素材也就收集全了。我们通过这样的教学方式，能真正地培养学生走进大自然，通过自己的观察与发现，结合自身的感受感悟，将内心世界表达于纸上，创作出属于自己的作文。

三、通过生活体验，提升写作感悟

我们在教学生写作文时，多数的课本题目都是固定的格式，而学生在写作上也是参照统一的作文格式，将作文“想象”出来。这样的写作方式没有真切的情感，在学生还没动脑思考前就扼杀了他们的创作思维。

例如，我们在写《难忘的一件事》时，大部分学生都是写一些自己做过的好人好事，这些也都无非是一些帮助老人过马路、捡到钱包主动上交警察叔叔等内容，而这些作文内容都是从作文书上模仿来的，并没有学生的亲身感受。所以，作为小学语文教师，我们在教学生写作时，一定要让学生摆脱传统的模仿式写作，通过自身的真切体验，将自己的真实情感表达出来。学生的思维逻辑是需要引导与培养的，不能仅是用固定的格式去框住学生的思维，我们需要让学生真正地走进生活，让他们在体验中找寻素材。通过真实的情感表达，学生才能写出优秀作文。

四、通过记录日记，开发写作思维

生活中不缺少写作素材，缺少的是发现素材的眼睛。我们要鼓励学生去观察生活，体验生活。学生将身边的事情表达得越清晰，将情感描绘得越丰富，作文水平也就越高了。

我们可以通过让学生记录日记的方式，去收集生活中的文学素材，进而为创作收集题材。学生在记录日记时，他们所写的大部分内容都是自己的心里话，而这些文字也是最富有感情色彩的。学生通过平时的记录，就能更深刻地将自己的真情实感用文字的形式表达出来。并且，写日记能加强学生对身边事物的观察仔细度，通过对身边发生的事情进行思考与联想，根据自己在生活中的体验，来描绘出自己看到的场景。而这样的方式也能很好地锻炼学生的写作能力。

当我们在教学生写作时，首先要让他们有亲身体验，让他们用自己的感受去唤起写作的灵感。文章可以模仿，但生活体验无法复制。我们要学会关注学生的内心，教会他们拥有独立的思考和独特的感受，这样写出来的文字才是自己的。