阅读提速：不能一味只求速度——例谈《什么比猎豹的速度更快》一课教学

江苏省昆山市玉山镇第一中心小学 赵静

部编版语文教材最明显的变化之一就是在每个单元的前面都明确了单元语文要素，并把这一要素细化分解到每一篇课文中去。这样的设计不仅让学生的学有了方向，也让教师的教更有的放矢。

《什么比猎豹的速度更快》是部编版语文五年级上册第二单元的第三篇课文。这一单元的语文要素是学习提高阅读速度的方法。这一课则是让学生学习借助关键词句来提高阅读速度的方法。在这里，我们需要注意的是不能为了提速而提速。一味只追求速度，学生对课文的学习就会囫囵吞枣，一知半解。教学中，教师应将重点聚焦在引导学生借助文中的关键词句来快速理解课文，读懂课文，从而提高阅读速度。

一、提取关键词句，读懂课文内容

在阅读说明文的过程中，能够准确地提取文中的信息，读懂课文在说明什么，这是最基本的要求。学生不仅要知道，而且要能够用自己的话来说清楚这些信息才是真正的读懂。

在教学《什么比猎豹的速度更快》时，我们可以由课题入手，引导学生读一读课题，说一说“在读课题的过程中，你会关注到哪些词语”。学生很快就会聚焦到“什么”“速度”，课文重点就是在介绍比猎豹速度更快的事物及它们的速度。教师顺势指出：通过这两个词语，我们能够很快读懂课题，初步明确了课文内容，所以这两个词就是课题的关键词，也是课文的关键信息。在齐读课题之后，让学生带着这两个关键信息快速默读课文，寻找文中的关键词语。学生很快就能找到光、游隼、火箭、猎豹、人、流星体、鸵鸟、喷气式飞机、声音及它们的速度，紧接着让学生根据它们速度的快慢给这些事物排排序，光是1号……通过这样的动手排序，学生对文中的信息有了准确的认知。

其次，让学生带着课题再次快速默读课文，寻找能够回答课题的关键语句。学生很快就能找到，这些关键语句主要有两类，一类是带有数据的，一类是带有比较的，这两类语句都能清楚、明确地告诉我们什么比猎豹的速度更快，所以这些句子就是文中的关键语句。接着，让学生借助这些关键语句来概括地说说课文的主要内容。“比猎豹速度更快的是游隼，它俯冲时的速度超过320千米每小时。”按照这样的句式，学生很快统整了所有的关键词句并简要概括出课文内容，读懂了课文的思路。

二、借助关键词句，读懂文本脉络

仅仅读懂课文内容是远远不够的，学生在学习说明文时还应该清晰地了解课文是如何层次分明、条理清晰地将这些事物的速度和它们之间的比较关系介绍清楚，从而让读者一下子就读明白的。

在教学中，我们可以出示全文，将学生找到的所有关键语句变红，然后让学生细细地读一读，让他们自己去发现。教师顺着学生的回答适时点拨，推一把。学生会一点一点地发现，这些事物都比猎豹的速度更快，而且是越来越快；会发现这些事物是按照速度快慢排列的：其中游隼的速度最慢，所以在最前面，最后是光，因为光速最快；会发现每一个自然段基本上都是写了一种事物比另一种事物的速度更快。在教学中，教师可以有意识地引导学生关注作者在说明喷气式飞机比游隼快、火箭比喷气式飞机快时，为什么引入了声音的速度？这样来介绍有什么好处？在教师的点拨下，学生逐步明白游隼和喷气式飞机的速度差很大，在这么大的差距中引入大家熟悉的声速能够便于读者理解。同时，喷气式飞机、火箭和声速比较，能够一下子区分三者的快慢。

借助关键语句，层层深入思考，学生不仅能读懂作者的说明顺序，也能明晰文中层层推进的课文脉络，提升学生的语言思维能力。

三、紧扣关键词句，读懂语言特色

说明文虽然没有记叙文那样丰富的修辞手法、细腻的语言表达，但是作者灵活、恰当地运用多种说明方法来准确、科学地说明和介绍，也是值得学生细细品读的。例如，在《什么比猎豹的速度更快》中，生动有趣的对比、一目了然的数据就是这一课最鲜明的语言特色。

在教学中，我们可以将学生之前找到的那些关键语句全部投影在黑板上，然后让学生反复读，比较着读，把这些关键语句分为两类。学生很快就能完成，一类是运用了数据，一类是运用了比较。接下来分三步引导学生细读揣摩体会。一“删”，体会数据的一目了然。出示带有数据的关键语句，引导学生思考这些数据能不能删掉，为什么？二“换”，体会作比较的生动有趣。出示运用了作比较说明方法的语句，引导学生思考，这些关键语句顺序能交换吗？三改，体会文本的语言特色。在前两步的教学基础上，继续深入，让学生思考：既然这两类关键语句都能清楚地告诉我们“什么比猎豹的速度更快”，我们改一改课文，将其中的一类关键语句去掉，让课文变得更简洁一点，怎么样？引导学生去体会作者就是巧妙运用了具体的数据和生动的作比较让读者一读就懂，越读越有趣味。学生在删一删、换一换、改一改中揣摩了作者的语言表达，读懂了课文的语言特色。

提速、提质需要携手同行。教师要以关键词句为抓手，帮助学生更好、更快地理解课文内容，厘清文本脉络，体悟语言特色，从而让学生在读懂课文的基础上，实现阅读提速，提升语言素养。