我手写我口，让低段写话顺口成章

张 翠

(广东省深圳市龙岗区千林山小学 广东 深圳 518116)

《语文课程标准》指出，小学低年级的写话教学应贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。按照课标的指引，一二年级为写话训练。写话就是将自己看到的、听到的、想到的，写下来，不需要多，基本上就是记录口头语言的几句话。从语言发展顺序来看，口头语言是发展早于书面语言，说是写的基础，对于一二年级的学生来说，小学低年级的内部语言发展不够完善，所以在写出来之前必须用外部口头语言来代替内部的语言发挥作用，借助于口头语言来控制喝调节自己的思想，也就是说对于低年段来说，写话其实是“我手写我口”的过程。而在实际教学过程中，我们发现学生在写话时往往存在以下两个问题：一是无话可说、无从下笔，面对写话总是怨声载道，兴趣不浓；二是缺乏想象的空间，文字生硬干涩。为了解决这两个问题，在小学低年级写话中，我认为应当从一下以下三个方面入手:

1.播种兴趣

布卢姆说：“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣。”因此在小学低年级语文写话教学中，教师要精心准备学习材料，运用多种方法来激发学生的写话兴趣。

1.1 生活中写话。语文来源于生活，写话也来自于生活。刚踏入小学的一年级学生，会认识少量的生字，不会写字，口头语言发展是明显优于书面表达的。对于刚入学的孩子来说，可以采用“我说你写”的方式，学生说，家长记录。记录的内容可以是一天中让学生开心、难过或是印象深刻的事情，家长在记录学生的童言稚语时，既可以关注学生的学习、生活动态，也可以指导学生的识字写字，进而加深亲子关系。

随着学生识字量、写字量的增大，由“我说你写”过渡到学生自己记录生活中点点滴滴，这时老师要留心生活中的点滴，捕捉精彩，成为学生写作的素材，可以结合“二十四节气”，让学生走进大自然，发现大自然的奥秘。二十四节气并不仅仅是时间的更迭，也反映了四季冷暖，天气变化，而低年级的学生天生比大人更具有一双慧眼，他们能留意到泥土里刚刚冒出来的小绿芽，能发现两朵相邻的花不同的姿态；能观看天幕中的点点繁星，并思绪万千；因为大自然中大量的实物，具体形象，符合儿童直观性思维特点，皮亚杰的认知发展阶段理论认为，7-11岁的儿童处于具体运算的阶段，这一时期的儿童抽象思维处于起步阶段，实物的感知能帮助儿童建立具体形象思维的表象。例如惊蛰到，春耕开始，细雨迷蒙，万物复苏，春雷始鸣，蛰伏已久的虫子爬出来透气，老师可以带领学生走进春天欣赏春天美景，进而留下寻找惊蛰的笔记。亦或是在秋风时节，秋叶飘落，树木不同，落叶的形状颜色也不同，可以让学生收集树叶，比较异同，拼接成画，记录每一次的收获过程。

教师还可善于利用每一次语文课上的“惊喜”。如一节语文课上，正好教到《邓小平爷爷植树》一文时，一只蜜蜂闯进了教室，打扰了原本安静的课堂，恰好文中有一句：今天是我难忘的一天……老师可利用这一生活素材指导学生书写当天的日记——《难忘的一节课》并以“今天的语文课是我们难忘的一节课，因为……”开头，这样的日记有趣又是孩子刚刚经历过的，写起来自然就得心应手。在生活中取材，可以让学生在家做一道菜、洗红领巾、当一次义工、爬山等等。小学生的生活内容是丰富多彩的，他们无忧无虑，每一次的体验，每一个有趣的细节都值得被记录。

于永正先生认为，如果说抓住生活中提供的素材和言语交际的机会进行说、写训练是等米下锅，那么，开展活动，实施安排说、写训练则是找米下锅。喜爱活动是儿童天性。活动是连接主客体的桥梁。教师则是搭建这一桥梁的工程师，要帮助孩子们玩得有兴趣，写得有自信。

1.2 游戏中写话。游戏是低年级学生最喜欢的一种“学习方式”，因此在玩中学，是老师平时在教学中应当注意并有意采取的教学方式。老师可以创设游戏情景，如“贴鼻子”“传声筒”“老鹰捉小鸡”等游戏，指导学生选取趣味浓厚的情景写个片段。也可以知道学生进行角色扮演、课本剧表演，让演员写写心理活动、让观众写写自己的所见所闻，不同的体验者有不同的写话侧重点，引导学生“怎样写”“写什么”，学生有了亲身体验，并能及时记录，根据记录畅所欲言，自然就能创造出有发自于心底的写话作品。

台湾特级特优语文教师沈惠芳认为写作是一项有趣、好玩的事。为了让学生学会说完整句子，她采用了拼句子四要素(时间、地点、人物、事情)的方法，四人一组，每人都分别想好这四要素，然后再自由组合。在一年级的课堂上，不妨试用这个方法，四个学生有的拼成了“晚上，妈妈在北京吃早餐。”有的拼成“冬天，我在海里看书。”尽管这样的句子有些无厘头，但是也让学生在游戏中明白了说完整的句子是怎样的，让学生无拘无束的说话，进而发展他们连贯的语言，也丰富他们的词语。

二年级时可以采用先拼图，后讲故事，再续编的方式，层层递进，让学生在游戏中理清事情的顺序，展开想象的翅膀，自由地复述眼中所看，心中所想。

1.3 绘本中写话。写作能直面儿童的内心世界，绘本就是深人童心的通道。原因很简单，儿童在绘本中不仅仅接触到精彩的故事情节、精美的视觉画面，而且能在画面和故事的激活下，开启想象的无限可能，自觉体会蕴藏在绘本间的人生哲理。绘本的图画并不是对现实世界真实存在的事物的如实描绘，其所表述的意义往往不是读者直接看上去的样子，而是隐含着更为复杂多样的内容和意义，这就需要阅读的时候加入自己的体验和理解，调动起自己的想象力和创造力，主动去填补空白，在与图画和文字的交流对话中主动地建构意义，最终完成绘本写作。

在小学低年级语文写话教学中，教师可以从“仿写、创造性表达”等方面运用绘本进行训练，这样可以提高他们的语言表达能力。如在阅读完《我要去火星》后，可以联系自身实际，结合文章内容进行“我该带什么去火星？”“我去了火星后会发生了什么？”等想象说话、创作；读完《米莉的帽子变变变》后，可以让学生想象说话“如果我有一顶帽子，那将会是怎样的帽子？”并及时书写自己的奇思妙想。在阅读彼得·史比尔的《夏天的天空》时，可以引导孩子搜罗书中的每一个细节，感受这本无字书带给大家的天马行空的想象。语言表达能力是要不断进行训练的，因此在教学中，教师要在各个教学环节中培养和训练学生的语言表达能力。

心理学的研究证明：四五岁的儿童正处于无意想象时期，而七八岁的儿童正处于无意想象向有意想象过渡的阶段。按心理学“最佳期”理论的观点，学龄初期的儿童正处于“想象力”培养的敏感期，因此，采取有效的教学方法让学生不断受刺激，进行训练，能收到事半功倍的作用。

2.点拨方法

2.1 美文仿写。古希腊哲学家亚里斯多德说：“儿童模仿知识。模仿就是学习”，优美的儿童诗、文字结构相似的绘本是很好仿写范本。如学习完儿童诗《蜗牛》《我的马儿真正巧》可以指导学生创作格式类似的儿童诗。学习完《家》《你想要一颗星星么？》《我家是动物园》《从前有个人》等可以引导学生仿照绘本中的行文特点，进行绘本创作。除了课外的阅读材料意外，我们的课本中也不乏很多可以仿写的文段。如学完《彩色的梦》后，可以让学生展开想象，设置情景，模仿《彩色的梦》中的句式进行仿写

学生作品一：

我家是动物园

(文：程嘉文)

我叫程嘉文

我是个小男孩

其实我是一只小狐狸

因为我跟同学捉迷藏，谁都找不到我。

我爸爸是位程先生

其实他是只火龙

他的脾气不太好

也很暴躁

我妈妈是个美明女士

其实她是一只猫头鹰

因为我作业一做错，妈妈很快就发现了。

学生作品二：

我家鸟儿真正巧

(文：幸子涵)

我家鸟儿真正巧，

我家鸟儿飞的高，

叽喳叫

我的鸟儿飞的快，

我的鸟儿飞的好，

叽叽喳喳

叽叽喳喳

小鸟飞的好

2.2 有效观察。生活中不缺乏美，但却缺乏发现美的眼睛。如何进行有效的观察，是指导学生写话重要方法。在一年级，应当指导学生对图画进行有顺序的观察，可以是由左到右，由远及近，由浅到深等按照这些顺序写出来的文章条理分明，也能训练学生的逻辑思维。如在教学生如何进行观察“由远及近”的风景画中，老师可以先出示一张风景图然后出示一段范文，告诉学生在口头描述风景图时可以先说远景……，再说近景……然后再出示另一幅风景图，先让学生说一说远处的景色有什么，再说近处的景色有什么，最后在进行文字创作。或是指导学生案时间顺序来讲童话故事，大胆进行各种联想，这样描绘出来的写话作品，语言生动、文字有趣，学生有话可写。

2.3 诵读积累。“为学之道在厚积薄发”。积累对于写话来说非常重要。部编版语文二年级上册第二单元语文园地，就指导学生要积累好词佳句，老师们可以依托课本指导学生进行有目标的摘抄积累。如二年级上册第一单元可以积累动词、第二单元积累量词用法、特殊事物名称、第三单元积累形容词搭配、描写人物外貌的词语和句子……除了课内文章，还可以带领学生诵读、背诵优美的童诗，丰富学生的语感，鼓励学生多阅读童话故事、成语故事、民间传说等，每天坚持阅读，并进行一定的摘抄，将好词佳句记录在采撷中，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

3.珍惜成果

新课程理念要求教师关注学生学习过程中的表现和进步，充分肯定学生的进步，使学生获得成就感，从而让学生对学习充满兴趣，爱上学习。教师要保护学生成就感，对于学生的说话训练、写话训练应更与时俱进、丰富多彩。具体做法如下：

3.1 丰富展示方式。学生的口头训练、书面语言的训练不仅仅是老师教，学生听的课堂模式，开可以创新课堂的训练。如：在立夏那天，除了让学生走进大自然，还可以召开立夏斗蛋比赛、展示“唱夏天歌曲”“背夏天古诗”“讲述夏天农谚知识”“展示拍照的夏天”等用“贴、说、唱、演”等多种形式展示，鼓励学生自信大胆表演自己的收获，在轻松、愉悦、丰富的展示中学生的口头表达能力不断得到训练，为写话训练提供素材。

又如为了培养学生语感，鼓励孩子热爱阅读，热爱读诗，教师可以让学生读完一本书后学生根据书籍的内容，每人出5-10个问题，再由老师收集，统计好收集的问题后，在班上组织一次“问答擂台赛”，设置必答题、抢答题、附加题等方式，对于上榜的题目，出题的同学可以获得奖励，答对题目的同学也可以获得奖励。重奖之下必有勇夫，孩子们在一次次的训练中，一次次的自我肯定中，喜爱上了阅读作业，也爱上了阅读。

3.2 拓宽展示渠道。从时间上说，可以充分利用早读课、课始三分钟、阅读课、活动课等；从阵地上说，可以充分利用班级作品展示栏、文化角、墙壁等。如在班级文化栏展示学生的优秀写话作品，并对上榜的优秀作品给予奖励。同时设置点赞区，对精选的优秀语文作业进行全班点赞。又如：学生的写话作品，既可利用语文课朗读展示，又可利用班级班报登载，还可编成“童心妙笔班级小报”印发。还可以利用多媒体手段，录制学生在课堂上读诗、朗读写话的视频，甚至可以采用直播的方式，让家长也看看孩子的精彩展示。

3.结语

小学低年段是儿童书面表达的第一步，是儿童写作的基础。作为教低段的教师要保持一颗童心，用心呵护每一个孩子的童心，呵护他们的想象力，鼓励孩子们展开想象、畅所欲言，敢说真话，进而让刚步入学龄的孩子善于“我手写我口”，说起话来得心应手，写话来妙笔生花。