优化评价，激发作文活力——小学语文作文评价方式研究

江苏省南京市栖霞区幕府山庄小学 张 成

作文，是语文教学中不可或缺的一部分。通过作文的方式，我们可以记录生活，表达感情，分享故事。当然，现实点来说，写好作文是升学考试的需要，随着新课程标准的推行，作文教学也越来越受到重视，一些高校也会以写作特长特招一些学生。写作是语文的综合积累，写作能力的提高，意味着语文基础扎实，学好作文也是将来就业的基础以及途径。任何成功都不是一个人努力的结果，在学生学好写作文的这条路上，教师也起着很大的作用，教师的一句话、一个态度足以影响学生对写作的热情。因此，教师要优化评价，激发学生的作文活力。

作文评价，是教师与学生情感沟通的一个平台，也是教师与学生心灵的对话。教师只有不断优化作文评价，改革作文评价的传统观念，创新作文评价的方式与内容，投入自己的真实情感，去发现学生作文中的亮点，积极鼓励学生进行创作，激发学生的写作兴趣，让学生不再抵触写作，这样才能收获更多的惊喜。

一、多角度评价，全面发现问题

新课改要求教师对学生的作文采用书面的、口头的方式进行评价，要讲究科学的方法。一个人的文章通常是一个人性格的体现，而他周围的人对他的了解又是不相同的，所以评价一篇文章不能单从一个人的角度出发，这样的评语是单一、不具有说服力的。因此，一篇文章可以由多个主体进行评价，例如，学生本人自我评价、同学之间互相评价，家长评价、教师评价等。让每一位学生都体会到自己既是“作者”，又是“读者”，还是“教师”，让他们在不同角色之间转换的过程中，体验作文的不同角度的美，激发学生对写作的兴趣以及写作热情。

例如，《纸船和风筝》一文描述了松鼠和小熊因为一件小事发生争吵，之后通过纸船、风筝的纽带恢复友谊的故事。教师可以根据本篇作文，让学生写一篇内容简单但是具有深意的事件描述，然后让学生进行自我评价，教师可以引导学生去诵读自己的作文，修改自己的作文，并写下对自己的评价。叶圣陶先生曾说，修改作文的权利首先应属于本人。然后再通过对全班同学分组，互相评价对方的作文，选出他们认为好的作品，并征求其他同学或者老师的意见，学会借鉴他人的优点。教师评价更多从学生的写作手法正确与否角度出发，以专业的知识对学生作文提出修改意见。在教师的评价过程中，要尽可能运用丰富多样的方法，例如，利用画线标注的方式指出优秀词句，在描写精彩之处画上笑脸，运用教师的激励性评价指导，让学生形成写作自信。当然，教师在评价过程中也要讲求评价艺术，认识到学生年龄小，如果使用的评价方法过于严厉和消极的话，很容易打击学生的自信，甚至会让学生出现抵触情绪。所以教师应该运用赏识教育方法，肯定学生的进步，指出学生的优点，增强学生的鉴赏以及自我批改能力。当然，家长评价也是不可缺少的部分，因为小学生有着得到家长认可的需求，这样的评价方法能满足学生的情感需要，确保课后作文训练的成效。总而言之，多角度的评价，可以让学生更全面地发现自己作文中的问题。

二、生活化评价，亲近学生文章

作文批改完后发下来，小学生对于教师给予的评语并不重视，甚至看都不看一眼，这是现在的一个普遍问题。教师的评语基本趋于书面化表达，以他们现有的文化水平，小学生一般很难理解到评语中的关键。所以，教师应该学会用小学生的思想、小学生的语言、小学生的心态去和小学生进行沟通交流，而不是以自己惯用的思想、语言经验去要求小学生写作文。教师的评价逐渐趋于生活化，能让小学生更加关注评价，主动去发现自己作文中的问题。教师应该把生活化教学理念作为改进教学评价的有效方法，这样才能让评价活动变得生动有趣，让学生更加主动地接受教师给予的批评指导，从而拉近师生之间的距离，同时确保作文批改成效。

例如，在教学《朱德的扁担》时，教师提问学生：如果是你的话会怎么避免扁担被拿走呢？“朱德记”三个字显示了朱德可爱、活泼的一面，让大家没有压力，同时又不好再藏起来。通过作者的描绘体现了朱德的性格特点。老师也可以仿照课文学习后的趣味解读，在学生作文后评价一些轻松幽默的语句，如“文如其人，你的作文和你的人一样可爱。语言平实自然，行文层次清楚，这些都是你努力得来的，希望你在今后的学习过程中还能写出更动人的作文！”“这篇作文取材新颖，语言生动活泼，字里行间透出生活气息。”“你的文章让人感同身受，那些生活的火花让你的文章更加精彩。老师希望你能继续借生活之光，书写激昂人生。”……这样的评价，可以让学生对写作更加感兴趣，也更能接受教师的作文指导，感受到创作的乐趣，消除学生写作和作文评价活动中的抵触情绪。

三、积极性评价，鼓励写作热情

“一句表扬比一百句批评更管用”，教师应该注重积极化评价。积极鼓励的话，是生活中必不可少的一部分，只有对学生的作文多鼓励，才能使学生产生成就感。努力发现学生作文中的闪光点，不仅是教师对学生的肯定，还能激发学生的写作兴趣，甚至激发他的写作潜能。对所有学生而言，教师的评价应该一视同仁，表扬也要真心实意。表扬中的一句话、一个真实的态度，足以改变学生对写作的态度。教师多用积极性的评价，鼓励学生的写作热情，比一味揪出学生作文中的错误更为重要。不少教师在发现学生的作文不符合他的标准之后，就采取严厉批评的方法，这会让学生在之后的写作中增加很多的顾忌，减少写作的欲望，这无疑会给学生的未来学习增加很大的负担。教师要善于总结反思，调整评价方案，用积极和赏识性评价给学生更大的鼓舞，消除学生的心理负担。

例如，在《黄山奇石》这节课教学之后，教师可以让学生对本篇课文的描写进行评价，了解他们对本篇课文的看法，再对他们的看法进行点评，这样可以形成师生之间平等民主的氛围，学生会在这种自由的氛围中激发写作活力。通过学生与教师之间的真诚互动，学生写作水平也有所提高，还可以赢得学生对教师的信任和尊重，也可以使学生对教师所教课程感兴趣。每次习作，教师与学生一起写作，教师评价学生的作品，让学生也评价教师的作品，在师生互动中共同进步，教师也可以利用自己的作品去赢得学生的钦佩，成为学生的学习榜样，从而促进他们的写作热情。教师可以在积极点评学生的过程中收获学生更多的喜爱和认可，也能收获和学生更加密切的关系，为后续的作文教学指导累积更多成功经验。学生也可以在和教师平等交流中得到教师的肯定和支持，主动提高自己，争取在作文中获得更大进步。

作文评价是教师与学生情感沟通的一个平台，也是教师与学生心灵的对话。教师只有不断优化作文评价，改革作文评价的传统观念，创新作文评价的方式与内容，投入自己的真实情感，去发现学生作文中的亮点，积极鼓励学生进行创作，激发学生的写作兴趣，让学生不再抵触写作，才能收获更多的惊喜。教师要让学生从心里觉得，作文不再是他们的负担，而是认清自己、享受快乐的一个过程。教师要让学生写作文、教师批改作文的传统教学观念得到改变，优化评价，提高学生作文活力，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。