小学语文主题阅读教学策略与实践分析

江苏省南京市百家湖小学 刘 萍

主题阅读教学是教师针对教学内容，结合本班级学生的实际情况和自身特点，基于教材内容，并把作者的写作意图与教材的编写意图进行融合，围绕一个共同的主题进行教学的方式。在主题阅读教学方式下，强调对某一两篇重点课文进行讲解，在对主要教学内容的解读中带动学生强化对整个主题阅读的理解，加强对整个章节总体内容的认识，从而提升教学效率。接下来，笔者将结合教育经验，就小学语文教学中主题阅读的重要作用进行分析，并分析小学语文主题阅读的有效性策略，提出个人的一些拙见。

一、明确主题阅读要求，培育良好习惯

伴随着社会经济的飞速发展，教育的发展也有了长足的进步，作为语文教学的重要一环，小学阅读教学一直受到广大小学语文教师的重视，并对教育作出了积极的贡献。无论学生处于哪一个阶段，都是提升学习能力的重要时刻。教师的作用就是帮助学生尽量少走弯路，提高学习效率，做好“修剪”工作，确保学生在此学习阶段能养成良好的学习习惯，克服不良风气，从心理认知到思维模式，都能健康成长，成为未来的新型人才。但在这一过程中，帮助学生养成良好的学习习惯更为重要。

如果条件允许，教师可以在主题阅读活动中组织集体阅读活动，并取得显著效果。但更多时，教师只能把主题阅读作为任务交给学生，让学生私下完成。这时，教师需要从行为准则、学习方法和深入学习的重要性等方面，引导学生明确主题阅读的重要性。教师要告诉学生，同类型文章深入分析一篇，相当于直线插入，会有局限性和片面性。而且，对三篇（或多篇）同主题文章进行深入分析，知识结构会形成三足鼎立的模式，对多个类型进行深入分类，知识结构会形成井喷模式，个人的分析方向和思维模式也会随之展现出来，所以，不管是教师组织还是私下阅读，都要用心去完成，深入分析，帮助学生养成良好的学习习惯。

二、把握关键主题，应用于古诗词

主题性阅读，是同时阅读多篇文章组合而成的整体，这多篇文章应该根据一个主题来选择，在教学中，应充分展现出主题所具有的引领作用，在主题的引领下，能更加精练地概括多篇文章的内容。如何对古诗进行选材与组合，是实现古诗阅读主题化首先要深入思考的一个教学问题。在本课题研究的基础上，笔者选择了几种实用的方法。

第一，根据古诗的主题，将不同的诗歌组合起来。这一综合方法最容易想到，也最有效。古诗的题材很广，其中有抒情诗、言志诗等，都很普遍。同一种题材，又各有不同，抒情诗所表现出的情感和言志诗所表现出的志向，各有不同，或有偏颇。特定类型的古诗词数量较多时，可通过更细致的分类，以达到选材的目的；当特定类型的古诗词数量过少时，可通过分类法直接将更多的诗作合并成一个组合，通过这样的诗作组合的方式，能引领学生更好地进行主题阅读，让学生能深入全面地进行学习。

其次，将同一位作者的古诗集中起来，也是一个有效的方法。这样归类的优点是，能更深入地了解同一个作者，有足够的时间来探究作者所处的时代背景，可让学生从历史的视角与层面，更全面地理解作者，而且在欣赏同一个作者的诗歌时，也更容易理解与记忆诗歌。同一作者在不同时期所写的诗歌，虽有许多共同点，但也会有许多不同之处，教师通过展现这些不同，能让学生在学习的过程中更加深入地感悟到作者的创作思想与文笔功底。

通过群文阅读的推动，学生可以更深入地了解作者的人生际遇，明晓作者在生活中的所思所想，体会到诗人心境的变化，从而获得更深层次的情感体验。此外，同样的意象可以完美地结合在一起，不同类型的教学可以有效地融合在一起，这样就能让学生更加深入全面地理解古诗中含蓄而委婉的美。

例如，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《静夜思》《望庐山瀑布》《渡荆门送别》这几首诗，都是唐朝诗人李白的佳作，将这几首诗放在一起，再辅以李白的其他古诗词作为同主题阅读。从某种意义而言，这也是李白诗歌的专题学习。这样做的好处是显而易见的，学生能体会到李白诗词豪放而又飘逸的风格，领略到其中所蕴含的浪漫主义色彩，同时领略到李白对友人真挚的关怀，对家乡深切的思念。有了这些领悟之后，再提到李白就不再只是单一地想到豪放这样的词汇。李白的诗歌里所展现出的唯美的意境，以及深邃的思想、真挚的情感，都是能打动人心、感人至深的文学魅力的体现，学生感受到这些后，这位著名诗人在学生心目中的形象从片面单薄变得立体。而从李白的诗歌中，学生还能体会到盛唐诗歌艺术达到了封建王朝时期文学创作的鼎盛。

三、同主题中求异，刺激阅读思维

为提高整体学习效率，切实落实新课改和素质教育的发展要求，教师有必要对阅读教学进行改革，从而激发学生的学习热情，为语文学习打好坚实的基础。在阅读教学中，阅读思维的培养是一项非常重要的任务，只有活跃阅读思维，学生才能在阅读过程中进行有效的阅读与思考，及时发现文章中的重点与难点，挖掘文章的中心思想和主旨。教师在开展主题阅读活动时，还需要对学生进行阅读思维的激发，从而达到提高学生阅读能力的教学目的。在小学语文教学实践中，教师可以引导学生学会求同存异，例如，在同一主题文章下找出不同文章的差异，这样寻找文章差异性的过程也是学生学习与思辨的过程。通过深入对比文章中的差异性，就能让学生更加客观全面地进行学习。这样学生就能在阅读过程中认真思考，发散思维与逻辑，积极地对文章进行深入探究，从而发现其中的差异性。如此，在强化学生阅读经验的同时，也能以这种方式有效地促进学生阅读思维的提升。

例如，在教授《北京的春节》一文时，作者通过对北京春节的一些细节的描写，表现出春节热闹、喜庆的气氛，给人以节日欢乐的感觉。在学生阅读完此文后，笔者便组织了一次主题阅读活动，为学生选择了《过年》这篇同样是描写春节的文章，让学生把两篇描写春节的文章结合起来进行主题阅读，并找出两篇文章之间所具有的联系与区别。经过分析发现，两篇文章虽然都是描写过年的主题，但是两者之间所呈现的气氛却完全不同，《过年》更能反映出作者一个人过年时复杂的情绪；在找出区别后，教师还可以引导学生学习分析产生区别的原因，使学生能通过分析与研究，较好地认识了解到，由于两人生活的时代背景、生活环境不同，再加上写作的目的完全不同，《北京的春节》更像是一本记录春节热闹的记录本，它忠实地记录着春节的各种民俗活动，而《过年》则反映出作者对传统陋习的厌倦。两者有着截然不同的表述方式。通过这种深入的思考，能充分激发学生的阅读兴趣，不断地拓展学生的阅读领域，培养起学生良好的语文学习思维，有效提高学生在阅读过程中的理解能力、分析能力，而学生只有具备了良好的阅读理解能力，才能更加深入地进行语文阅读学习。

总之，阅读教学是小学语文的重要组成部分，开展阅读教学可以使学生的词汇量更加丰富，使其精通写作技巧，还能培养其情怀。而主题阅读不仅可以满足普通阅读教学的要求，还可以把课文作为主题线索，带领学生从不同的角度去探索思考同一个主题，从而达到读深、读精的效果；另外，主题阅读还可以让学生从多渠道去探究历史背景，探究环境与情感、背景与结果之间的关系，从而帮助学生建构语文知识体系，丰富情感，提高语文素养。主题阅读教学作为一种较为新颖的教学方式，是对主题阅读内容的整合与概括，能有效地提高学生对语文知识的学习兴趣，提高学生对知识的迁移能力，值得在小学语文教学中推广应用。