基于思维导图视域探析小学体育游戏教材的二度开发

钱 英

（江苏省宜兴市实验小学，江苏宜兴 214200）

引 言

思维导图主要是指图形思维工具，其能够调动学生的左右脑机能，利用思维、阅读、记忆规律协助个人想象、逻辑、科学艺术均衡发展，具有高效、实用的特点。在教学改革的过程中，思维导图成为教师教学工作的重要工具之一，它能使学生掌握思维导图的应用方法，并得到全面发展。体育游戏是小学体育教学的关键一环，体育活动、规则、情境、竞技、结果是教学的重要资源，能够增强学生体育学习的自主性、趣味性、参与性。在实际应用的过程中，教师可根据学生的学情针对情境、规则、活动、竞技形式进行调整，使体育游戏更具生本性。体育游戏是教师达成立德树人目标、助推学生全面发展的教学载体。体育游戏教材二度开发应根据课程需要重组、改编、融合、挖掘教育资源，确保体育游戏为学生全面发展服务。为提高体育游戏化教学质量，基于思维导图探析教材二度开发策略显得尤为重要。

一、基于思维导图对小学体育游戏教材进行二度开发的必要性

第一，完善应用性理论基础。教材是教师教书育人的重要工具，研读教材是科学开展育人活动的先决条件。以往体育游戏化教学存在趣味性较强、知识性较弱的问题，这主要是因为理论输出效果欠佳。为了解决该问题并助力学生学习体育知识、提升体育修养，教师应基于思维导图针对游戏教材进行二度开发，深挖小学体育教材游戏化的育人潜能，继而为体育游戏教学夯实应用性理论基础，将游戏与体育知识联系在一起，提高体育知识输出效率。

第二，丰富体育游戏形式。教师基于思维导图二度开发体育教材，旨在发现更多可用于游戏活动的教材支点，开发契合学生学情的游戏内容，同时利用思维导图创建教材开发评价体系，持续优化体育教材，凸显本校体育游戏特色。教师应在二度开发体育游戏教材的前提下建构“游戏化”育人模式，创新体育教学手段，有效培育学生核心素养，达成体育教育改革目标。

第三，强化小学体育师资力量。利用思维导图二度开发体育游戏教材能够提升教师的研究能力，强化教师对学生学情的分析与把握能力，将教材与育人手段联系起来，确保体育游戏活动能输出学科知识，调动学生的积极性，在游戏中创建生生互动、师生互动学习平台，提高学生体育学习的有效性，凸显游戏活动的乐趣，助其树立终身体育的意识。基于思维导图二度开发体育游戏教材时，教师能够优化教育观念，将学生学情、教学手段、教材、新课程标准联系起来，进而提高专业水平，不断成长[1]。

二、基于思维导图二度开发小学体育游戏教材的关键

第一，构建框架。基于思维导图的体育游戏教材二度开发需要构建框架，明确主要目标并提炼关键词，找到思维导图的创建基点，使思维导图结构更加清晰。例如，教师将“健康教育”视为教材二度开发的目标，将教材开发途径、价值、建构、评价视为关键词，立足体育教学实况，采用“融通”方式进行梳理、归类，形成思维导图，使教材二度开发质量得到保证。

第二，重点调整。游戏教材二度开发既要源于教材，又不能被教材限制。教师应结合实际情况调整思维导图的构建重点，使体育游戏教材二度开发有所偏重，突出本校、本地区、本年级、本班乃至男生、女生体育游戏的特色，通过思维导图重点调整优化配置本地体育游戏教学资源，为开发“校本化”小学体育教材奠定基础。例如，教师应将本地区民间体育游戏文化视为研究重点，以此绘制思维导图，将民间体育游戏特色、现实价值、参与度等内容视为关键点，以提升学生体育品质及身体素质为目标二度开发教材，将民间体育游戏项目、文化等渗透到小学体育教学课程中，对固有教材加以补充，同时凸显当地的体育文化风采，提高学生的体育学习兴趣。

第三，细化语言。思维导图需具有逻辑性，各分支均由逻辑用语作为支撑，将框架上的内容联系起来，为同一个创建目标服务，赋予思维导图层次性、直观性。例如，教师在围绕“篮球教学”开发体育游戏教材时，应将篮球文化、规则、技巧、街头篮球等视为关键内容，用学生能够理解的简短语言进行描述，并形成若干思维导图分支，使思维导图更加精细、全面、系统。

三、基于思维导图的小学体育游戏教材二度开发策略

第一，树立以人为本的小学体育游戏教材二度开发意识。教师需深入分析体育游戏教学实况，了解学生的体育游戏需求，在此基础上运用思维导图对教材进行二度开发，为体育游戏资源的科学引入铺平道路。例如，教师在将“抖空竹”民间体育游戏纳入教材时，可先了解学生对抖空竹的感受，若学生反响热烈，教师则将“溯源”“艺术特色”“动作”“传承意义”等视为思维导图关键词，其中“动作”还可细化为“鸡上架”“满天飞”“放捻转”等思维导图分支，使学生在系统了解抖空竹体育游戏的基础上积极学习、主动参与，增强学生的体育游戏体验。在此基础上，教师还应进行评价与训练指导，从而助力学生提高学习效率，不断提升体育素养。

第二，基于思维导图完善小学体育游戏教材二度开发结构。为保障体育游戏教材开发效果，教师需将教学目标、学习情境、学练方法、教师角色、教学思路、评价方法等视为二度开发重点，旨在形成若干典型课例，丰富课堂结构样式，为高效运用体育游戏资源奠定基础。以体育游戏教学评价思维导图为例，教师需将学生体育品格、身体素质、体育思维、运动能力、体育文化等视为思维导图的构建基点，同时关注学生合作意识、创新能力、学习能力等核心素养的发展动态，旨在细化思维导图分支，使体育游戏教学评价结果更为全面，从而引导学生在体育游戏中提升自身综合素养。教师根据体育游戏评价结果反思教材二度开发薄弱环节，改进教材开发对策，继而发挥思维导图的作用，使小学体育游戏化教学质量不断提高。

第三，通过研读教材在二度开发过程中创新体育游戏教学方法。为加强体育游戏教学与教材的关系，教师基于思维导图二度开发教材需创新教学方法，落实体育游戏教学目标。以“篮球游戏”教材二度开发为例，教师发现学生对“街头篮球”较感兴趣，便可将其视为思维导图构建基点，将“起源发展”“游戏背景”“游戏规则”视为思维导图关键词并进行简要阐述，然后根据学生学情组建“街头篮球PK 小组”，遵守游戏规则开展实践活动。其间，教师应转变角色，以裁判的身份参与游戏活动，旨在维持游戏秩序，并给予学生运动指导，在游戏中输出篮球知识，落实体育游戏教学目标。

结 语

综上所述，基于思维导图、立足小学体育教学实况二度开发游戏教材具有完善应用性理论基础、丰富体育游戏形式、强化小学体育师资力量的积极意义。这需要教师树立以人为本的小学体育游戏教材二度开发意识，基于思维导图完善小学体育游戏教材二度开发结构，通过研读教材在二度开发过程中创新体育游戏教学方法，进而在完成体育游戏教学任务的同时，助推学生全面发展。