寄宿制初中作文教学中生活作文的实践研究

王文湘

（甘肃省武威市民勤实验中学，甘肃武威 733399）

引 言

在初中语文教学中，作文教学极其重要，不仅是因为作文在考试中占据很大的分值，更重要的是作文能够锻炼学生的语言表达能力，让学生真实表达自己的看法，从而学会明辨是非[1]。初中作文以记叙文为主，优秀的记叙文往往源于生活，能够将生活中的事情形象生动地用文字展示出来，并表达自己的真情实感。但寄宿制学校的学生缺少与家庭、社会的接触，在这种情况下，想要让学生写好记叙文，教师就需要重视生活作文的教学方法，引导学生在有限的空间内发现并观察生活现象。

一、生活作文的内容及目标

（一）生活作文的内容

生活作文指生活化作文，即作文源于生活，生活是作文的重要主体，生活与作文二者不可分割。作文教学与生活分离是当前语文教学中普遍存在的问题。学生在写作过程中经常套用高分作文的模式，一些学生甚至直接从作文书中照搬素材，或全靠自己的想象编造。这显然不符合记叙文“记真实、写实感”的要求。要改变这样的作文教学现状，教师就要落实生活作文教学。

生活作文的基本概念以学生的生活世界为写作对象，在培养学生语言表达能力的同时，在作文活动中促进学生主体人格的形成[2]。生活作文教学包括引导学生写校园、家庭、社会生活中发生的事情及个性成长。但寄宿制环境下的学生接触到的大环境只有校园生活，较少接触社会生活，这种情况下，生活作文就偏向于写好校园生活及个性成长。

（二）生活作文的目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）十分注重将教学与学生能力培养结合起来，生活作文符合《课程标准》的要求，能够在提高学生写作水平和语言表达能力的基础上进一步培养学生的观察能力和共情能力，是建构学生精神世界（包括文化精神）的重要途径。生活作文要求学生在写作学习中发现自身的成长、发现生活中的事件并作出一定的反应，涉及对学生感性的培养、对自然和社会认知能力的培养、对生活事件作出辩证的评价，这有利于培养学生的辩证思维，能够帮助学生探索事件背后的真相和隐藏的问题。

二、生活作文的重要性

（一）生活作文能够解决写作素材的来源问题

寄宿制学校的学生生活在学校中，但寄宿制生活单一不能成为其写作素材匮乏的理由。生活是由一件件事情构建起来的，学生每天经历的事情虽然是重复的，但每件事情必然有不一样的细节。学生缺乏写作素材的主要原因是学生被每日三点一线的生活所束缚，被机械重复的生活蒙蔽了双眼，缺乏发现生活丰富多彩的眼睛和耐心。大自然的日月星辰、校园里的一草一木、学习中的酸甜苦辣等都是优秀的写作素材。例如，学生可以抓住校园中的大树在四季中的变化，引出大树陪伴学生经历不同的事情，借物抒情，用树作为媒介来写自己的经历。学生只有学会发现生活中的精彩，才能积累丰富的作文素材。

（二）生活作文能够激发学生的写作热情

当作文教学脱离生活实际时，学生会被抽象枯燥的写作技巧束缚，为写作手法和辞藻冥思苦想，写出来的文章僵硬又缺乏真情实感。这样的作文自然难以得高分，长此以往，学生便会失去写作兴趣，陷入恶性循环，难以实现写作教学的目的。

如果教师进行生活作文教学，引导学生发现生活、观察生活，并深入思考发生在身边的事情，学生就能学会用语言记录生活，用心感受生活。当学生描写自己的亲身经历时，如果能表达出自己的想法，并结合已掌握的写作技巧，自然就能在写作时文思泉涌，写出的作文也更为流畅真切。

三、如何落实生活作文的教学理念

（一）教学生活化

在传统的作文教学中，教师通常将固定的写作技巧传授给学生，如动作、语言、神态等细节描写，借景抒情及托物言志等，然后要求学生运用某种手法进行写作。这样，学生只是了解了写作手法的基本定义和分类，对确切内容的理解却不到位。教师如果盲目地要求学生使用某种技巧，将难以达到预期的效果。写作灵感大多源于生活，因此，要落实生活作文教学，教师应做到教学生活化。这就要求教师在教学过程中，引导学生观察生活中的事物，关注生活中的事件、经验及哲理。

关注生活中的事件即关注平常的学校生活中的不平常，如同桌之间的争吵和互相帮助、教师的关心和谈话、食堂阿姨的辛勤劳动，都是日常发生在学生生活中的小事，而学生习以为常地忽略了它们，也忽略了这些平常事中体现出来的不平常的品质。生活中的小事能够反映一个人的真实品格和社会现实，从有新意的角度写最普通的事例往往能够达到出人意料的效果。

关注生活中的经验即关注学校生活中的经历和体验。比如，自己一次考试中成绩不理想，因此而感到焦躁不安，一次性给自己安排了大量学习计划，结果在下一次考试时再次失利，在和教师谈话后发现，自己过于着急，“欲速则不达”，明白进步需要靠自己逐步积累。

关注生活中的哲理是指发现蕴藏在生活中的哲理。哲理不是遥不可及的，而是与生活紧密相关，很多哲理都是从生活中总结出来的。教师要引导学生从生活的细微之处入手，叙述平常小事，再通过哲理来升华主题。

（二）作文形式生活化

要帮助学生写出更具有生活气息的作文，教师就要优化写作形式，为学生预留足够的自由写作空间。教师可以将作文形式生活化，如对一篇作文进行拆分，划分成细小的观察日记，让学生养成写观察日记的习惯。教师可以要求学生运用一定的写作手法，尽可能地将事情的经过写清楚，并对涉及该事件的人物神态、动作、语言等进行细致的描写，然后写出自己对这件事的感受及体验。这样的观察记录是学生有感而发的，能在运用相应写作手法的同时，记录自己的真情实感。在学生进行了一段时间的观察记录后，教师可以开展一次系统性的作文课，根据学生记录的素材，选择适合的主题，让学生根据积累的素材进行完整的写作。

（三）丰富素材积累途径

（1）素材分享。学生及教师之间可以进行素材的分享交流。在作文教学中，教师可以留出一点时间来分享自己的经历并邀请学生分享自己的经历。如教师可以在课前组织学生进行小演讲活动，在学生演讲完毕后，教师引导学生对现有的素材进行深入分析，让学生挖掘其背后的现实意义。

（2）鼓励阅读。教师和学校应鼓励学生博览广记，培养学生良好的阅读习惯。学校可以增设报刊书籍的借阅亭，免费提供当日的各类报刊，教师在日常教学中也应引导学生阅读优秀文章。

（3）组织活动。学校可利用周末时间开展公益活动，也可以在平时举办一些兴趣活动，为学生提供积累写作素材的途径。

结 语

总之，优秀的作文离不开生活。要想让学生写出具有生活气息的作文，教师就应积极开展生活作文教学。虽然寄宿学校的学生接触的环境较为单一，但教师可以引导学生努力发现学校生活中的小事，感受生活中的美，引导学生享受生活、品读生活、记录生活，使学生在掌握写作技巧的基础上，实现灵活运用，从而不断提升学生的写作能力和语文学科核心素养。