生活资源在小学语文教学中的有效应用

山东省淄博市桓台县马桥镇北营小学 赵同学

小学语文教学教材无处不在，无时不有，教师利用生活资源深入拓展教材，丰富学习内容，既能有效提升课堂教学效果，还能增强小学生对学习的好感度，增强学生对语文知识的实践能力，推动新时代小学语文创新发展。不仅如此，在教师科学合理的安排下，生活资源与语文教学相互渗透，相互促进，最终能为小学生的健康成长创造良好环境。

一、巧借生活情境再现课堂内容，让课堂教学变成生活场景

语文教材中有很多内容都是与小学生日常生活息息相关、相通的，教师在学生无法有效把握课本故事情节或人物关系的情况下，可以借助生活场景来再现课堂教材，使其变为学生日常熟悉的场景，继而增强小学生对教材内容的理解和记忆。例如，在学习《小虾》这篇课文时，教师可以在课前准备一个透明玻璃器皿，将准备好的小虾投入其中。之后在课堂教学中喂食，或用小竹枝去碰触小虾，或放入一些水草、石块、葡萄叶等，以此来引导学生观察小虾的神态、动作，培养小学生的观察能力，使其能深刻体会到作者对小虾的喜爱之情，并懂得爱护小动物。这样既增加了课堂趣味性，也让小学生在实际操作中了解了生活常识，并能促进其观察力的提升，对其成长与生活都大有益处。

二、深入挖掘自然之美，发挥生活资源的应用价值

一直以来，写作都是困扰师生的一大难题，特别是小学生因阅历浅、积累少，在写作上无素材可写、无内容可述的情况着实让不少师生头疼。对此，教师应该积极引导学生去深入观察身边的生活资源，以周边资源来丰富写作素材，继而激发学生的写作灵感，提升其写作质量。例如，滴滴答答的春雨、和煦的春风、悠然自在的白云、尽情飞舞的雪花，这些都是小学生接触过的、能感受到的，也是写作中的宝贵素材资源。教师引导学生将自己从大自然中获得的灵感运用到写作中，既能为其写作积累素材，也能降低其写作难度，减少其畏难情绪，继而提高写作能力和素养。

三、以实践教学为载体，增强生活资源在教学中的应用

陶行知先生曾提出“生活即教育”的理论，他倡导“知行合一”。在教学中，教师将生活资源融入其中，不仅能丰富小学生的想象力，拓展教学资源，同时也为新时代小学语文教学改革带来更显著的效果。例如，在写作教学中，教师无需刻意去追寻素材，只需要引导小学生去观察周边的生活场景，挖掘生活经验等，就能形成独一无二的写作素材。同时，不同的小学生家庭背景不同，所接触的生活资源也千差万别，教师只需为学生搭建交流平台，释放小学生的天性，使其在课堂教学中发挥主体作用即可。例如，在学习人教版五年级上册第六单元时，该单元主要讲解的是父母之爱，教师要想让学生更好地品味父母对自己的疼爱与呵护，可以为学生布置几项家庭作业，例如，回家观察家里的饭是谁做的？衣服是谁洗的？爸爸妈妈每天都在干什么？通过这些简单的小调查来激发学生对父母之爱的感悟，增强其对作者情感的领悟。

四、以角色代入为媒介深挖素材，推动生活资源与教学的有机融合

相对文字，小学生更喜欢图片、声音以及色彩斑斓的东西，在学习语文知识之时，教师若一味地让学生进行文字学习，必然会打击小学生的学习积极性和热情，导致课堂教学效果低下。对此，教师可以借助角色代入的方式来帮助学生深层次挖掘教学素材，积累生活经验，增强对课文主旨和作者情感的了解和把握。

例如，在讲解《一只窝囊的大老虎》时，教师可以先利用多媒体设备播放一些老虎的图片和视频，然后引导学生去回答这是什么动物。之后，再带领学生细读课文，并思考：作者为什么在演出的过程中“一点儿也记不起来”？作者一直觉得自己演砸了，那么，他真的演砸了吗？通过角色扮演的方式，学生能将自己代入作者的情感世界中，并通过思考来了解作者的心理变化，从而提升对课文的理解。另外，教师还可以启发学生回忆生活中的有趣事情，然后将其记录下来，汇总成写作素材。不仅如此，教师还可以利用节假日，组织学生参观动物园，并实地观察动物园中的大老虎都在干什么。以真实的素材来加深学生对课文中作者所讲解内容的感悟，继而增强学习效果。

善用生活情节再现教学内容，积极将生活资源运用到课堂实践中，不仅能提高生活与语文教学的相互渗透，更能增强学生对语文知识及生活的学习与领悟，使其在日后的学习与成长中受益匪浅。另外，教师在融合生活资源的过程中要注意适度，要以“生活即教育，社会即学校”为指导，以儿童为本位，为小学生创造良好的学习氛围，促进教学相长。