选项课模式在高校公共体育课程教学中的应用

宋丁丁 山东工艺美术学院

随着我国高等教育改革进程的不断加快，以及国家学生体质健康标准的进一步提升，全面增强学生体育学科核心素养成为广大高校体育教师所关注的焦点，改变原有课程教学模式、提升课堂教学质量就成为高校公共体育课程教学的重要任务，选项课模式也由此进入到广大体育教师的视野之中，而如何将该模式加以应用自然值得每一位高校体育教师不断加以深入思考。

一、体育项目的多样化设置，确保高校学生体育情感的正确树立

选项课模式的在高校公共体育课程教学中的有效应用无疑是一项系统工程，应用的起始点并不是课上的“准备部分”，而是课程教学活动开始前的准备工作。在该项工作中，做到体育项目的多样化设置无疑是关键中的关键，因为这不仅能够确保学生体育情感的正确树立，更是该课程教学模式在课堂教学中呈现理想教学效果的重要前提。其间，笔者认为必须从两方面着手：

第一，明确课程大纲要求和学生运动参与的需求方向。教学大纲为课程教学工作提出了具体要求，因此在高校公共体育课程教学活动中，选项课模式的应用必须以此为依据，并将学生参与体育运动的切实需求进行广泛了解，由此确保选项课体育项目的设置与教学大纲的规定，以及学生运动参与的实际需求相统一。第二，结合现有课程教学资源，多样化设置体育项目。在明确教学大纲的具体规定和学生运动参与切实需求的基础上，高校体育教师要结合学校现有课程教育资源（场地、器材、设施），尽可能多的设置体育项目类型，如休闲体育项目、娱乐健身项目、民族传统体育项目等等，为学生最大程度提供课堂学习项目选择空间的同时，确保学生能够更加深入的了解体育运动，并正确树立体育情感。

二、教学手段的互动性与合作性，为高校学生打造理想的运动体验平台

毋庸置疑的是，课堂教学手段的选择与应用保持高度的合理、充分，是教学模式最大程度发挥出教育效果的关键，高校公共体育课程教学活动中，选项课教学模式的应用也是如此。在这里，笔者认为以互动性和合作性的手段为主要选择，能够为高校学生打造理想的运动体验平台以篮球选项课《单手肩上投篮》教学为例，笔者将新课教学活动分为三个部分：第一部分为情境导入，第二部分为技能学习，第三部分则是技能强化与运动能力提升。

就前者而言，先以极具趣味性的问题为铺垫，确保学生课堂注意力能够迅速集中起来，为创设理想的课堂教学情境，并带动学生正确树立体育情感打下坚实基础，即：“同学们谁能说出当今NBA赛场谁的远投能力最强？”由于选择该体育项目学习的学生普遍将观看NBA比赛和评论作为释放紧张学习情绪的途径，所以该问题一经提出引起了广泛关注，随后笔者则是将课前精心准备的短视频呈现在学生眼前，以助学生深度思考。在学生踊跃说出自己观点的同时，笔者则是将球员的投篮动作特点与之共同分析，并向学生明确这些球员之所以能够确保远距离投篮高命中率，就是将“单手肩上投篮技术”熟练掌握，并通过无数次的磨砺将其练得炉火纯青，本课所要学习的内容与指正相关。这一过程显然为学生创设出了理想的比赛情境，不仅将课堂教学的主题顺利导入进来，同时学生学习兴趣也得到深度激发，实现学生篮球运动情感的正确树立，为有效组织新知识、新技能学习活动打下了坚实基础。

就技能学习部分而言，笔者先是以“谁能将自己心目中投篮最准的球员投篮动作进行模仿？”互动话题为起始点，逐步将新知识与新技能的要点引入进来，该手段不仅有利于学生学习兴趣和欲望的长时间维持，更能以学生模仿的动作为契机，将标准化的“持球准备”“蹬地起跳”“引球置于肩上”“顶肘、拨指、压腕”“球出手后指尖所指方向”“落地缓冲”动作呈现在学生面前，并倡导学生跟随模仿。这一过程无疑让学生能够以最快的速度了解、接受、掌握技术动作要点，新课学习的高效性也得到充分体现。

就后者而言，笔者以小组合作开展趣味游戏为手段，为学生搭建“在玩儿中练”的平台。其间，先向学生明确游戏主题，即：“争当狙击枪王”，随后向学生明确游戏中“狙击枪”“子弹”“靶标”“弹道”各是什么，最后则是向学生阐明游戏规则，并强调每位同学都要扮演“狙击手”和“弹药手”双重角色，每轮游戏10分钟，共设两轮游戏，命中“靶标”数最多的小组获胜，享有设计下次课趣味游戏的权利，命中数最少的一组则要负责回收器材。在这一过程里，笔者深入学生游戏之中，有针对性的为之提供启发与动作指导，学生在无形中强化了自身投篮技能和运动能力，课堂教学难点也随之得以快速攻破。

三、教学评价的“双主体性”，指导高校学生良好运动习惯的养成

毋庸置疑的是，任何教学模式的应用都要有理想的教学评价工作作为保证，高校公共体育课程选项课教学模式应用自然也是如此。其原因在于教学评价能够确保“教”与“学”的相关信息得到及时反馈，师生之间能够彼此了解课上组织与参与的具体情况，同时教师也能够获取学生学习过程中的具体需要。为此，笔者认为在课堂教学进入到收尾阶段后，开展师生“双主体性”评价工作效果最佳，有助于学生良好运动习惯的尽快养成。

以足球选项课《外脚背射门技术》教学为例，在进入到“结束部分”后，笔者将主要工作分为三项：第一，带领学生说出课上所学习的内容与方法。在该环节笔者通过问题引导的方式，带领学生说出“支撑脚与球的距离”“射门时脚部接触皮球的部位”“脚接触皮球的位置”“摆腿幅度”等动作要领，以及练习的途径，随后笔者根据学生所说为之加以补充，并将相关注意事项再次强调。这一环节不仅让学生深刻认知课上学了什么，还能让学生高度明确学的方法，为学生课后自主开展技术动作练习提供了有力的支撑条件。第二，开展“教评学”活动。在随堂评价工作开始后，笔者将学生课上学习的成果与状态加以客观点评，确保学生能够深刻了解到究竟学会了什么、还有哪些动作要领的掌握与运用有着极大的提升空间，个别学生应该在哪一方面提起高度重视，课堂学习的整体表现又是如何，并将课后有效进行巩固与强化的方法，以及保持最佳学习状态的做法传递给学生，这无疑为学生养成良好的运动习惯起到了积极推动作用。第三，组织“学评教”工作。在组织学生进行身心放松活动的同时，笔者大力倡导学生结合课上学习的全过程，说出自己内心最真实的感受，表达出课堂学习满意度的同时，提出自认为可行的建议。这些显然都是选项课教学模式应用过程中存在的不足和学生学习过程中的具体需要，将其作为今后教学方案设计与优化的重要出发点，必然会全面提升选项课教学模式应用的合理性，同时也会助学生良好运动习惯的全面养成。

综合以上观点论述不难发现，在高校公共体育课程教学过程中，切实做到将选项课模式有效应用于教学活动之中并非易事，不仅要在课程教学活动开始之前充分做好准备工作，同时还要在教学活动中明确课堂教学目标、正确选择和充分实施教学手段、有效开展教学评价，由此才能确保选项课教学模式的教育作用最大化，而不断深化上述论点自然也是广大高校体育教师今后教学与科研工作的主要探索方向。