小学想象习作的教学策略探微

江苏省滨海县永宁路实验学校永宁校区 王育平

在小学语文写作教学中，教师在培养学生语言能力的同时，要激发学生的想象力，让他们大胆抒发童真，表达自己稚嫩的情感。想象，能帮助学生打开通往未知世界的大门，教师要为学生留有想象的空间，提升他们的表达能力，让他们学会有条理地叙述，将想象的事物说具体，说明白。

一、依生而教，明晰学段目标

教师要依据不同学段的具体写作目标，为学生的写作指明方向。教师要对教学目标加以细化，这样各学段教学才会有所侧重。在低年级教学中，教师要引领学生写“想象中的事物”，通过看图写话，引导他们大胆想象，激发他们的写话兴趣。在中年级教学中，教师要鼓励学生“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，要加强写话向写作的转变，加强学生语言的积累，让他们想象有目的，表达更明确。教师要借助图片的呈现和语言的引导，让学生续编故事、写童话，要求主题明确、结构合理，学生能引入新鲜的写作素材进行写作，能运用鲜活的材料进行仿写，能将感兴趣的内容写具体。在高年级教学中，教师要引领学生基于现实展开切合实际的想象，能关注细节描写，关注情感表达，能将想象的内容写得新颖、丰富。教师要顺应学情，针对教材重点灵活设计，以提升学生训练的效果。

二、立足想象，拓宽想象空间

想象作文是想象、语言与情感的融合，教师要通过丰富多彩的活动，促进学生的写作积累，为他们的想象提供“源头活水”。教师要依托教材，有计划地开展活动，拓宽学生的想象空间。学生在习作中往往由于直接经验不足，令想象难以舒展。教师要引领学生观察生活，从多种渠道去观察、体悟，从而促进学生的表象积累。学生在生活中的所见所闻往往是模糊的、笼统的，教师要引领学生有意感知生活，捕捉他们内心的情绪波动，促进学生的情感体验。教师要借助丰富的活动拓展学生视野，延伸学生感知生活的触角，让他们获得直接的体验。例如，在学习部编版六上《习作：让生活更美好》时，教者以多媒体出示课文片段，让学生说说这些镜头美在哪里，生动在哪里。学生结合生活的体验、文本的分析，捕捉生活中美妙的画面，拿起自己的笔记录生活的美好。教师要带领学生广泛阅读，使其从阅读中获得间接经验，拓展视野，进而引发合理的想象。

教师要注重学生发散性思维能力的培养，通过头脑风暴等活动，或借助交流平台开展发散性思维训练，让他们摆脱定式思维的制约，提升思维的流畅性、变通性。教师要教会学生想象的方法，让他们学会运用夸张、拟人等手法，想象出一个个生动的故事。教师也可以引导学生学写童话，让他们展开合理的想象，以夸张手法让想象变得更加生动。

三、训练语言，提升表达效果

习作指向于学生的语言表达，学生有了丰富的积累，他们才会灵活组织、合理运用，能做到言尽其意。教师要带领学生探究文章的言语内容及传达的情感，既要关注感兴趣的情节，也要关注作者为何这样写？是如何写的？教师只有挖掘教材的语言形式，去揣摩、推敲词句，感受语言中传递的情感美。

四、遵循儿童的天性，优化教学实施

在想象作文教学中，教师要依据小学生的身心发展规律，创设情境，激发他们的想象；为他们建构支架，为他们的想象做指引；口述思路，帮助学生突破写作障碍，降低写作难度；范文引路，提升学生的语言表达能力。教师要引领学生收集素材，再造想象材料，为他们的写作奠定基础。教师要创设情境，激活学生的生活经验，让他们的所见所闻、生活体悟等潜藏于心的内容，经过外界的触动得以激活。教师要引领学生关注眼前的人、事、景，触发学生的想象阀门，让学生的思路变得通畅。当教师唤醒学生头脑中的表象之后，学生往往仍不会写，这时，教师要为学生搭建想象的支架，让他们知道“想什么”。教师要借助问题引导学生讨论交流，让他们从不同的角度想开去，使自己的思路变得更加清晰。学生的写作过程要经过由内部语言向外部语言转化的过程，教师要以说为先导，让学生说流畅，说具体，通过“说”帮助学生梳理思路、组织语言，也能发现他们构思的不足，并进行积极的引导。教师要通过片段训练，帮助学生打开思路，减轻他们的写作负担。教师要以范文引路，让学生学会谋篇布局，提升自己的表达效果。

总之，在小学想象写作教学中，教师要顺应儿童的天性，通过针对性的训练引领学生发挥想象、表达童真，运用个性化的语言抒发情感，提升自己的语言表达能力。