让阅读从“独白”走向“对话”

江苏省阜宁县实验小学向阳路校区 李丹

在小学语文阅读教学中，教师要构建自由、开放的教学环境，开展多元对话，立足不同的角度解读文本，从而促进学生探究精神、批判意识与合作能力的提升。

一、预读文本，形成话题

只有具有凝聚力的，能引发学生注意的话题，才能开启学生的思维。教师要立足学生的思维角度，寻找学生理解的重难点内容，预设出便于学生理解，能引发学生讨论的话题。例如，在学习三上《读不完的大书》一课前，教师设计问题：在看了课题后，你会有怎样的疑问？并预设出学生的问题：“读不完的大书”指的是什么？这本书里面都有哪些方面的内容？这本书为什么会读不完呢？一个好的话题往往也是“意外”产生的，是师生思维的结晶，能激发学生的思维活力，引发学生与文本的深层对话，能促进教师与学生的情感融合与思维共享，能促进认知的完善，实现教学相长。例如，在学习三上《富饶的西沙群岛》一课时，教师针对教学难点“通过朗读体会作者用词的准确与生动形象”设计话题，让学生品读关键词句，并针对他们的理解困惑之处，引导他们扮演，交流。学生通过扮演威武的大龙虾，从而理解了“懒洋洋”的内涵。

二、理解文本，准备对话

学生只有对文本形成了自主理解的基础，才能开展与文本的对话。教师要让学于生，为学生留有充足的时间让他们理解文本，熟悉文本，对文本形成初步的感知。

例如，在学习二下《画杨桃》时，教师让学生自主朗读课文，读通顺句子，并圈出生字，再在小组交流中识记生词。学生齐读课文，了解故事的内容，在此基础上交流“我”对待画画的态度。学生结合书本的内容展开交流，有“认认真真地看”“老老实实地画”“画得很准确”，教师予以适当的点拨，帮助学生理解思路，理解“我”对画画的态度。教师让学生开展角色扮演，读出教师前后情绪的变化，读出“我”对画画的仔细观察和想法。

三、合作讨论，分享交流

对话的形式多样，教师要不拘一格，灵活运用多种方式开展对话，以调动学生参与课堂的兴趣。教师要丰富对话方式，引导学生从多角度展开合作讨论，促进他们对知识的吸收。教师以平等的姿态融入对话之中，所传达的情感、态度才容易被学生所接受，才能对学生产生潜移默化的影响。教师要学会倾听，要相信学生、包容学生，让学生放下戒备，开展无障碍的对话。教师要了解学生的思维方式，巧妙地设计对话主题，引发学生对话的兴趣，将自己的理解传达给学生。教师的对话要立足学生的生活，以丰富的情境吸引学生的参与，让他们自觉融入话题之中，不由自主地参与对话交流。教师是对话的组织者、引导者，要把握全局，既要让学优生去表达，也要给一般生、学困生提供表达的机会，要宽容对待他们，帮助他们树立对话的信心。教师要成立学习小组，让学优生带动其他学生，并通过讨论交流帮助其他学生打破沉默，大胆表达自己的见解。教师要活跃对话氛围，要优化问题设计，选择难易适中、富有趣味的问题，让课堂充满活力。当教师提出有深度的问题时，要借助情境的设计、语言的描述，营造交流的氛围，提升学生的对话兴趣。在学生回答问题后，教师要给予恰当的反馈，对学生的正确之处加以赞扬，在学生出错时也要委婉地提醒学生。教师要具有引领对话的能力，避免学生的思维出现偏差，帮助学生及时调整思路，让他们进入更为广阔的思维空间。

四、知识建构，促进融合

学生可以从对话中掌握更多的资源，习得更多的思维，体验更多的情感，从而能促进学生知识体系的建构。学生在独自与文本对话时，能形成富有特色的体验。学生在理解中易受自身的知识储备、生活经验的影响，若产生理解偏差的情况，学生可以借助关键词句去揣摩作者意图。学生通过讨论、辩论等方式开展对话，在倾听、讨论中会获得更多的智慧，教师引导学生提出与众不同的观点，从而催生更多资源，能通过共同建构知识，实现教学相长。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要融入对话的理念，立足生本，引导学生品读、感悟、探讨、反思，提升学生的对话兴趣，促进学生与文本、与同伴的讨论交流，使他们的知识得到分享，思维得到碰撞，从而形成深度理解。