小学语文教师优化整本书阅读设计的策略探微

江苏省阜宁县实验小学府前街校区 周昌顶

在小学语文教学中，教师要培养学生广泛阅读的兴趣，拓展他们的知识面，培养他们的阅读品味。

一、细读整本书籍，多法研判学情

教师在教学设计前，须对阅读图书的作者及创作背景加以了解，准确地理解整本书的内涵。教师要立足多视角解读文本，要以儿童的角度去阅读，找出学生阅读中存在的困惑，找到学生已有的阅读能力与教师帮助引导下可达到的阅读能力之间的差距，依此设计问题，这样才能落脚于学生的“最近发展区”。教师要借助于读前测试、访谈了解学情，并依此进行针对性的设计。例如，在阅读《夏洛的网》第五段时，教师设计问题如下：品读内容，感受夏洛对生命的热爱。思考：夏洛如此热爱生命，为何却不惜牺牲自己的生命去帮助他人呢？辩论：夏洛为救威尔伯而牺牲了自我，有的人认为这样不值得，有的人认为很值得，你同意哪种观点呢？学生通过辩论，从而体会到人活着就是要做一些有价值的事情，夏洛以自己的生命帮助自己的朋友，从而实现了人生价值。

二、明晰阅读方法，建构阅读经验

学生通过整本书阅读，形成了有效的阅读方法与策略，并建构了自己的阅读经验，形成自主阅读的能力。例如，在阅读《皮皮鲁传》一书时，教师让学生谈谈对作者的了解，并说说自己是从哪里知道的。教师借助于问题，教会学生了解封面与人物简介页，并认识其作用；初步了解作者，对人格的魅力产生初步的感知。学生阅读课题，说说读懂了什么，教师对“传”进行初步的解释。教师让学生学会读题，学会抓住关键的信息分析问题。教师出示皮皮鲁的人物图片，让学生说说皮皮鲁是一个怎样的孩子，对人物形成一个初步的感知。教师举行PK赛，例如，小标题PK赛，让获胜的一组选择一个小标题讲述主要内容。还可以进行看插图PK赛、答题PK赛，让学生再次感知人物。教师分享人物图谱，让小组交流对主要人物的评价，通过心灵等各方面走近人物，并反思自我，从而促进知识的内化。总之，教师要借助于问题的设计，明晰整本书的阅读方法，让学生逐渐形成整本书的阅读策略。

三、关注文本特征，针对特点施教

教师要针对不同类型的书籍，为学生选择恰当的阅读方法，这样会使阅读变得更有针对性。一些实用性的书籍语言较为凝练，内容有一定的逻辑性，可以帮助学生解决问题获得知识。例如，《昆虫记》是实用性的书籍，教师针对科普作品，向学生推荐速读的读书方法，能从读物中迅速提取有用的信息。教师可以让学生尝试用速读的方式读螳螂捕食语段，提炼、概括螳螂的特征。学生阅读后建立“螳螂档案卡”，记录名称、外形、捕食方式、婚习、繁衍、性情等内容；在学生读完螳螂捕食的内容后，教师提出问题：你最感兴趣的内容在哪里？你最欣赏的语句又是哪一句？教师让学生摘录自己最喜欢的语句，并反复诵读，化为己用。教师让学生建立《橡栗象档案卡》及《萤火虫档案卡》，比较昆虫妈妈是如何对待子女的，如何捕食猎物的，了解昆虫鲜为人知的秘密。

四、优化阅读活动，融入游戏元素

游戏具有情境性、趣味性，教师应结合小学生爱玩游戏的特点，将游戏的内容融入整本书的阅读活动之中。整本书阅读对学生的学习毅力提出更高的要求，教师要用游戏、竞赛等方式为学生的阅读提供动力，让他们体验到阅读所带来的快乐。教师要优化阅读活动，以游戏的元素调动学生的阅读热情。例如，《夏洛的网》中刻画了诸多人物形象，为促进学生对人物特点的把握，教师设计了“人物猜猜猜”的活动，通过小组的PK，在规定时间内答得准确、答得多的组获胜，并依据得分颁发奖品。这样的活动能提升学生提取信息、语言表达的能力，也能促进生生之间的互动交流。教师要借助阅读活动让学生获得学习的成就感，让阅读活动变得更有效。教师不仅要关注学生习得知识，还要引导他们收集、处理信息，分析与解决问题，通过一系列的游戏、竞赛活动，调动学生参与到游戏活动之中，促进学生综合能力的提升，让学生爱上阅读。

总之，在小学语文整本书阅读教学中，教师要优化教学设计，精研整本书，运用多种方式研判学情，明晰阅读方式，帮助学生建构整本书的阅读经验。教师要丰富阅读活动，融入游戏竞赛等元素，调动学生的阅读兴趣，促进学生整本书阅读能力的提升。