深度学习视域下的小古文教学策略探析

游云娟

(福建省福清市音西中心小学，福建福清 350300）

引 言

小古文教学与深度学习形成契合和对接，能够生发更丰富的学习启动力。由于学生的古文阅读基础参差不齐，教师要展开学情调查，促使学生顺利进入深度学习环节，建立学科认知基础。教师要有创新意识，对教学方法展开深入探究，以提高学生学习小古文的主动性，让学生在阅读中接受中华传统文化的熏陶和洗礼。

一、设悬竞猜，建立阅读期待

在引导学生阅读时，教师不妨设计一些悬疑问题，或者发动学生展开竞猜活动，以成功吊起学生阅读胃口。古诗文中的情节大多比较有趣。教师可以结合文本内容设计相应的情境。当学生有浓厚的阅读兴趣时，教师就可以趁热打铁，以问题进行调度，让学生顺利进入阅读情境，在学习探究中形成学习认知，实现深度学习[1]。

由于小学生好奇心强，在日常教学过程中，笔者注重设置悬疑问题进行课堂调度。面对有趣味性的竞猜问题，学生自然会给予教学内容更高的关注。例如，在教学四年级语文上册《精卫填海》一文时，在课堂教学之初，教师先利用多媒体设备展示一幅图片，并提出问题：“这幅画展示的是哪一个神话故事呢？”“这个故事的情节曲折，一只小鸟用嘴衔西山的木石，要填平东海，你能够猜出是什么故事吗？”“这只小鸟有什么样的精神呢？”学生对这些问题表现出了很高的思考热情。有学生阅读过文本，对相关故事内容也有一定了解，能够讲述其中的原委。还有学生能够进行深度思考，对故事的深层意义进行延伸解读。

教师为学生设计了一系列问题。从问题属性特点可以看出，这些问题都带有悬疑性、竞猜性，成功激活了学生的学习思维，让学生形成了新的阅读动力。学生激发了学习兴趣，便可以爆发无穷的探索力量。教师利用问题展开调度，形成新的教学启迪点，引导学生顺利进入深度学习，促使学生产生更深刻的阅读认知。

二、文白对照，降低阅读难度

对小古文的解读，需要进行文白对照。所谓文白对照，就是利用现代文来解读文言文。教师将文言文译成白话文，可以让学生对文言文有更清晰的认知。在阅读小古文时，学生会对一些文言句式存在阅读障碍。如果教师能够为学生提供白话文，让学生自行对照，学生就可以获得更直接的阅读感知[2]。文白对照有多种操作形式，但如何才能形成最直接的阅读调度，还需要教师进行深入思考。

古文运用的是文言，其表述特点与白话文有一定差异。学生对文言的认识还较为肤浅，不能自行梳理其基本内容和细节。教师利用译文展开阅读引导，让学生进行文白对照，可以引导学生顺利进入古文学习，在具体比对中形成学科认知。例如，在教学《王戎不取道旁李》这篇课文时，教师先与学生一起进行梳理性阅读，然后提供给学生译文，让学生进行对应阅读。为激发学生的阅读主动性，教师利用提问检查的手段，让学生对每个文言句子进行翻译。学生通过对照阅读，逐渐掌握了古文基本内容，其语感也有了不同程度的增强。在学生逐渐熟悉了文本内容后，教师再组织学生在学习小组内用白话文讲述这个故事，给学生提供更多展示自己学习成果的机会。

教师引导学生进行对照学习，通过逐一比对的方式，掌握了小古文的基本内容。小组讲述活动具有更强的助学作用。学生要讲述故事，就要对每一个情节都有清晰的记忆，从而巩固和内化所学知识。

三、故事串联，提升阅读趣味

由于小古文大多是一些小故事，教师可以用讲故事的形式进行文本展示和导学，从而激发学生的阅读兴趣[3]。小学生对故事有特殊情结。教师如果能够传授一些讲故事的技巧和方法，就可以给学生提供更多的学习激励和帮助。在阅读教学过程中，教师还可以进行教学延伸，收集其他相关故事进行辅助教学，以丰富教学内容，提升教学效果。

教师利用故事进行教学引导，让学生的接受度更高，其助学效果也会更好。例如，在教学《囊萤夜读》这篇小古文时，教师没有先让学生看课文，而是为学生讲述故事：“从前有一位后生，特别喜欢读书学习，白天读晚上读，简直成了书迷。可是他家里太穷了，根本就点不起灯。为了读书，他想了一个办法：找来一个白色的布口袋，将捉到的萤火虫放进去，这样就做成了一个‘萤火虫灯’。他借助萤火虫发出的微弱的光看书……”学生听教师讲述这个故事，都感觉很神奇，一方面被这位后生的学习精神打动，另一方面也对萤火虫灯产生了浓厚的兴趣。教师此时要求学生进行文本学习，让学生观看插图，对文言文进行逐句阅读。学生有了前面听故事的经历，顺利进入阅读环节，对文言文的句子进行了深入分析。

学生对故事有特殊的敏感性。教师抓住学生心理展开教学设计，为学生讲述了有趣的故事，然后引导学生进入文本，让学生顺理成章地完成了阅读学习。教师在讲述故事时，也有效渲染了气氛，给学生提供了更多的学习提示和引导，矫正了学生的学习方向。故事驱动是一种比较有创意的教学设计，其助学效果值得期待。

四、绘本辅学，强化阅读体验

绘本是学生最容易接受的阅读内容。在小古文教学中，教师借助绘本内容进行教学设计和组织，能够为学生提供丰富的阅读体验和认知[4]。教师还可以要求学生在充分阅读小古文后，利用简笔画勾勒出小古文故事，从而加深学生对小古文故事的理解和印象，获得更好的教学效果。

例如，在教学《铁杵成针》这篇课文时，教师要求学生阅读文本，借助工具书扫除文字障碍，理解文本内容，厘顺文本的基本脉络。在学生对文本内容有了比较清晰的梳理后，教师为学生设计了一个比较有创意的学习任务：“本篇课文是一个非常有名的故事，而且蕴含着极为深刻的哲理，但教材中没有插图信息。发挥你的想象力，利用画笔为课文添加一幅插图，看谁画的插图设计更有创意。”学生听说要为文本添加插图，都表现出很高的参与热情。教师深入学生群体中，与学生一起讨论和设计，对插图的基本构成进行多重探究，逐渐达成了一些共识。学生开始操作，而教师要及时给予一些技术支持。在课堂展示环节，教师要求学生打开课本，先在小组内展示、评选，然后提交班级，进行集中评比。

教师为学生设计添加插图的学习任务，这无疑是比较有挑战性的学习任务。学生大多喜欢涂鸦，在很多地方都可以看到学生的美术“作品”。教师抓住学生的这一学习心理展开教学设计，成功调动起学生的学习热情。学生要想画出比较适合的插图，就要对文本内容有深刻的理解。这也是教师设计这个学习任务的意图。辅学手段众多，因而教师要精心筛选，以提升教学品质。

结 语

小学语文中有一定比例的小古文。教师要积极探索更多、更好的教学方法，如为学生投放一些悬疑问题、利用文白对照展开阅读引导、讲述相关故事进行助学、借助绘本展开阅读辅助等，从而为学生带来更丰富的学习体验。由于小学生的古文阅读基础普遍较低，教师灵活采取多种教学方法进行施教引导，能够生发更多的阅读驱动力，以提升学生的阅读水平[5]。