基于深度学习下的高中化学课堂教学

摘要：在新课改背景下，对高中化学课堂教学提出更为严格的要求，教师需着重培养学生的关键能力与学科素养，提升他们综合运用化学知识的能力.这表明传统教学理念已经无法满足现实性需求，高中化学教师要基于深度学习视角出发，优化课堂教学流程与形式.

关键词：深度学习;课堂教学;高中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0092-02

深度学习是相对于以往浅层学习而言的，而化学属于自然科学的一种，主要在分子、原子层面研究物质的组成、性质、结构、变化规律、用途及创造新物质.在高中化学教学中，教师应以浅层学习为前提引领学生掌握基础性知识，在深度学习理念下辅助他们构建知识网络与完善体系，改善他们的化学学习能力、探究能力与化学技能，助推核心素养的形成.

一、深入分析化学概念，促使学生深度理解

在高中化学知识体系中，概念既是基础，还是十分重要的构成部分，只有学生掌握牢固的化学概念，才可以拥有理解现象与化学本质的能力，为他们接下来的深度学习扎实根基.对此，高中化学教师在平常教学中，首先需带领学生深入分析化学概念，再从化学概念中提炼出核心知识，使其借助核心知识展开深度学习，逐步培养与提升他们的深层理解能力.

在进行“离子反应”教学时，教师谈话导入：大家做过这样一个实验：把连有小灯泡和电源的2个金属片插入不同溶液中，发现有的溶液可以使小灯泡发光，有的则不能，哪些溶液能呢？学生可能说到氯化钠、烧碱、盐酸等，设疑：为什么氯化钠溶液能够导电？一起来学习“酸、碱、盐在水溶液中的电离”，借势揭示新课主题.接着，教师询问：电离是什么？由学生结合固有知识经验自由讨论，然后播放电解质溶于水后电离成为自由移动的离子的视频，结合视频内容讲解离子反应的概念，使其以此为基础进一步探讨电离，并思考书写离子方程式时为什么要拆解，哪些物质需拆解等，让他们理解离子反应的概念.

上述案例，教师采用这样的方式讲述离子反应的概念，能够有效提升他们的深层理解能力，为深度学习与后续从电离的角度重新认识酸碱盐打下基础，使其理解能力也得以发展.

二、创设适宜教学情境，学生进入深度探索

情境教学是近些年来比较流行的一种教学方法，在高中化学教学中，由于知识较为抽象、深奥难懂，对学生的理解能力与思维水平要求较高，教师可以借助情境教学法的优势，把化学知识放置到一定的情境当中，带领他们进入到深度探索中.而且高中化学教师运用情境教学法，不仅能引起学生的注意力，还可激起他们的学习渴望，使其深度探索化学的奥秘.

在开展“富集在海水中的元素——氯”教学时，教师先在课件中展示毒气弹、海水、盐矿等图片及氯原子结构示意图，据此创设情境，要求学生自主阅读教材内容，总结氯元素的存在形式与重要意义，让他们分析氯原子的结构且预测其性质，使其观察图片认真思考，从感性上认识氯气.接着，教师播放贮存液氯钢瓶发生泄漏浓浓黄绿色气体冒出、刺激性气味让工人晕倒的视频，学生观看后发现氯气是一种黄绿色的气体，具有刺激性气味，然后展示消防官兵将中毒人员转移至地势较高地方的图片，使其判断出氯气的密度比空气大，随后播放“水墙”阻止氯气扩散、用烧碱处理氯气的视频，让他们归纳氯气的性质.

在上述案例中，教师借助信息技术手段创设情境，以图文并茂的方式引出新课内容，引领学生逐步进入到深度探索活动中，使其深入氯气的学习，帮助他们总结氯气的物理性质.

三、巧妙设计化学问题，发展学生深度思维

问题教学法也是一个比较常用的教学方法，提问还是课堂教学中的一个常规环节，不过在深度学习视角下的高中化学课堂教学中，教师需重新优化问题的形式与内容，引领学生深入分析化学知识，发展他们的深度思维.因此，高中化学教师应结合课本知识巧妙设计一些有深度的问题，启发学生深入思考与讨论，活化他们的化学思维，使其思维也得以提升.

以“氮的氧化物”教学为例，教师先简单介绍NO与NO，从不同角度为学生提供信息，询问：看过以上资料大家有什么感受？他们观察与思考后回答：氮的氧化物虽然是污染环境的物质，但是也有积极的一面，关键在于如何利用.接着，教师提问：NO与NO是怎么产生的？引领学生结合预习与阅读回答：自然界中存在大量的氮气和氧气，在雷电或高温情况下即可化合成NO;NO遇到空气中的氧气与之反应生成NO.之后，教师演示实验：在通风橱中打开装有NO气体的集气瓶，学生可以看到瓶口出现红棕色，最终整瓶气体变成红棕色，使其思考：为什么会出现这样的现象？由他们阐述原因，随后继续设计问题深入探究.

针对上述案例，教师围绕所授内容巧妙设计一系列问题，引领学生在对比中思考与讨论，使其在问题驱动下逐步提升思维深度，最终让他们深入了解这两种氮的氧化物的重要性质.

四、善于借助实验优势，助推学生深度探究

实验教学不仅属于高中化学课程的关键组成部分，还是学生学习化学知识与探究化学规律的重要手段，为实现深度学习，教师需善于借助实验教学优势，通过演示实验优化课堂教学形式，助推他们深度探究.同时，高中化学教师应根据教学情况与需求，为学生提供更多亲自动手操作实验的机会，鼓励他们在实践中动脑思考与动口交流，从而实现深度学习.

例如，在实施“无机非金属材料的主角——硅”教学时，教师先在课件中展示袋装食品干燥剂的图片，指出这些干燥剂的成分是硅胶，设疑：为什么硅膠能作干燥剂？它的成分是什么？指导学生阅读教材内容，分组动手操作实验：在小烧杯中加入约10mL NaSiO溶液（饱和NaSiO溶液按1∶3的体积比用水稀释），滴入1滴酚酞溶液，再用胶头滴管逐滴加入稀盐酸，一边添加一边搅拌.要求学生仔细观察变化过程及实验现象，讲解：实验得到的软而透明、胶冻状的物质是硅酸凝胶，硅酸凝胶经干燥脱水后得到多孔的硅酸干凝胶，称为“硅胶”.随后指导学生继续通过实验的方式来探究硅胶干燥剂吸收的原理，提升他们的探究深度.

如此，教师充分借助实验教学的优势，将实验合理穿插至理论知识的讲授过程中，使其学会利用实验研究物质性质的方法，提高他们观察和操作实验的能力，使其进行深度探究.

五、运用小组合作模式，学生深度交流互动

在高中化学课堂教学中，要想进一步实现深度学习的目标，面对一些难度较大的化学知识时，有时仅仅依靠学生个人很难透彻理解与牢固掌握，教师可运用小组合作模式，让他们在小组内深度交流与互动，使其突破疑难障碍.所以，高中化学教师讲授一些知识难点、疑点时，应当组织学生以小组为单位进行共同探讨，让他们深度理解与掌握这些知识要点.

在“氨”教學中，教师先利用氨演示“喷泉实验”，组织学生在小组内思考：烧瓶里为什么会形成喷泉？胶头滴管的作用是什么？烧瓶中的溶液为什么变成红色？使其讨论后分析原因，烧瓶内外产生压强差;引发“喷泉”实验;水溶液呈碱性，有OH-存在，让他们探讨实验原理，得出氨极易溶于水且水溶液呈碱性的结论.接着，教师带领学生学习氨的物理性质，演示氨与水反应的实验，使其在小组内讨论氨水显碱性的原因，即为NH和HO可以部分电离形成NH和OH，随后指导他们继续在小组内探究浓氨水与浓盐酸反应，分析怎么检验氨，写出氨与硫酸、硝酸反应的化学方程式等知识.

对于上述案例，教师在课堂教学中运用小组合作学习模式，提倡学生在小组内先独立思考、再深度交流与互动，使其理解“喷泉”实验中喷泉产生的原理，实现深度学习的目的.

在高中化学课堂教学实践中，教师应基于深度学习视角切入，把握好化学知识的规律与特色，从深入分析概念、创设教学情境、巧妙设计问题、借助实验优势、小组合作模式等方面进行，促使学生高效学习与理解化学知识，发展他们的高阶思维.

参考文献：

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[2]卜晓仟.指向深度学习的高中化学课堂教学实践[J].中学化学教学参考，2020（16）：34-35.

[3]许定贤.基于“深度学习”的高中化学教学思考[J].课程教育研究，2020（40）：39-40.

[责任编辑：季春阳]

作者简介：高颖端（1983.12-），女，江苏省海门人，本科，中学一级教师，从事中学化学教学研究.