浅谈初中数学教学的目标追求

叶志斌

新一轮教育改革中所提倡的基于探究学习、问题学习、项目学习等具有创造性、实践性的现代教学模式。要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决，这也为我们初中数学教学的目标追求提供了指南。在具体的教学实践中，我们要从以下三个方面来把准初中数学教学的目标追求。

一、落实核心素养，发挥目标正确导向作用

数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力。核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、阶段性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。教师作为教学活动的重要参与者，其教育观念在极大程度上影响着教学工作的最终成效。传统的应试教育观念下，学生的天性被大量的知识灌输与习题训练所压抑，学习需求与自我个性遭到忽视，中心与主体地位无法得到关注，在这样的课堂中还谈何数学核心素养的发展。因此，教师的首要工作就是要不断学习先进的教育理念，在整体把握当前教育发展方向的基础上转变自身教育观念。

教学目标的制定与设计对于初中数学课程来说是十分重要的课前准备步骤之一，它是可以说是整个课堂的教学纲要，指引着教师该教什么、怎么教。科学合理的教学目标能够为教学工作提供正确的方向，保障课堂教学的质量。因此，教师要重视对于教学目标的制定，结合具体的教学内容，在设置知识与技能、过程与方法、情感与态度等基本目标的基础上，将数学核心素养的培养目标融入其中，以便于在教学中有意识、有目的地对学生的核心素养进行锻炼。

学生数学核心素养的发展与成长一定是在其自主探究、自主思考的过程中发生的，在充斥着各种抽象问题的高中数学学习过程中，被动的知识接受只能够让学生记住相关的概念与公式，并不能使学生看透数学问题的本质，养成良好的思考习惯。因此，教师不仅要向学生讲解基础的数学知识，更要有选择性的对数学概念及其相关现象的形成进行深入全面的剖析，带领学生一起将抽象的问题具体化，将复杂的数学知识直观化，在反复的练习中培养学生的数学抽象、直观想象、数据分析等各项素养。

此外，数学知识的学习并不是只能够停留在理论阶段，对于学生的现实生活也有着重要的实际性意义。在初中数学核心素养能力的要求下，教师要重视理论与实际的紧密结合，尽可能地加强对学生应用能力的培养，以达到“学以致用”的目标。

二、抓住能力重点，兼顾知识目标的广泛性

数学是理性的，它自身具有严密的逻辑体系，知识性很强，能力要求也较高，这一特点就决定了知识与技能目标在数学教学中的地位。一堂数学课是否成功，是不是务真求实，首先要看知识与能力目标是否得到了真正的落实。如果一堂课下来，学生在知识上没有理解，能力上没有提高，那么不管这堂课表现的如何精彩，也是一堂没有实际意义的课。课堂知识和能力目标在实际操作中一般较易把握，但要注意数学学习的知识与能力是十分广泛的，要特别关注学生数学问题解决能力和数学思维达到的水平及其课堂评价。如在“同位角、内错角和同旁内角”教学中，知识与能力目标的要求是：了解同位角、内错角、同旁内角在平面几何中的地位和意义。会在简单和比较复杂的图形中正确辨认同位角、内错角、同旁内角。能够在给定某个条件下进行有关同位角、内错角、同旁内角的判定和计算，会在问题解决中的进行实际运用。在知识与能力目标的落实过程中除了以课标为依据外，最为重要的是要以学生认知的实际水平来确定本堂课这一目标要达到的程度。要以学生的学习特点来确定具体的知识与技能目标。需要指出的是，一些教师对新课程关于教学目标的新理念产生了误解，认为强调过程与方法就可以不管结果如何了，强调情感、态度和目标就可以用削弱知识和技能目标为代价，表现在实际教学中的追求虚美和形式主义，这种认识和行为与新课改背道而驰，要坚决摒弃。

三、重视数学方法，强调数学学习的过程性

过程与方法是有效教的学活动的伴随性目标。强调知识的探索与建构的过程，重视学生在学习过程中的体验与感受，重视其在学习过程中的尝试与实践。在传统的数学教学中，我们片面地追求结果，而忽视了过程与方法。在新课程理念中，把过程与方法目标提到一个新的高度加以强调，这是对传统教学弊端的一种矫正。过程与方法目标涵盖了教与学两个方面，就教师的“教”而言，在数学课堂上，教师不仅要给学生传授数学知识，更重要的是传授数学思想和数学方法，要让学生亲历知识与能力形成的过程与方法，重在给予学生学习策略和方法的指导。就学生的“学”而言，主要是让学生學会学习，使学生在获得知识，提高能力，促进情感、态度和价值观的发展的同时体会过程、掌握方法。初中数学教学的过程与方法要强调生活化与数学味的统一，既要注重数学与生活的联系，把数学问题生活化，让学生在生活体验和感悟中学数学，又要强调把生活问题抽象为数学问题，强化数学思维和数学思想方法的训练，把数学课上出真正的数学味来。强调过程与方法中的体验和感悟，强调“亲历性”，要求学生自主探索，主动学习。让学生了解数学概念的形成和发展过程，进而深刻理解和把握其外延和内涵;让学生亲历数学问题的发现、提出、分析和解决过程，是数学教学过程成为学生掌握、体验和感悟数学思想和数学方法的过程。如“同位角、内错角和同旁内角”教学中的过程与方法要求：依据教学目标自主探究同位角、内错角和同旁内角存在的条件和特点，小组合作讨论总结归纳出同位角、内错角和同旁内角的共同特征，在问题解决中提高同位角、内错角和同旁内角的判别能力，在应用练习中学习和体会化归等数学思想。

总之，我们要清楚的认识教学目标，全面深入研究教学目标，拟定出科学、合理、全面的教学目标，教学中要清晰的展示教学目标。