在一日活动中培养幼儿解决问题能力

于秀娟

【摘要】幼儿解决问题的能力强弱直接决定了幼儿在进入小学以后是否能够适应新环境内发生的各种问题，其中包含了自身问题（自理）与社会交往过程中遇到的问题。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。

【关键词】一日生活;生活教育;解决问题

进入到幼儿园以后，在集体生活中自己的事情需要自己做，需要自己解决吃、喝、拉、撒的问题，而在与人交往时，小伙伴之间发生了矛盾很多时候也需要解决。在幼儿园中，由于对教师的依赖，很多幼儿在发生问题的时候往往第一个想到的就是找教师解决，但是幼儿园繁杂的工作并不能给教师每次都帮助幼儿解决的机会，所以教师需要提高幼儿自我解决问题的能力，让幼儿在遇到问题的时候学会独立思考，抓住教育过程、生活过程给幼儿进行一定的契机培养，让幼儿在解决问题的过程中逐渐获得是非判断能力、道德判断与交往能力，形成良好的社会性发展。

一、以生活为契机---抓住机会培养能力

在生活中，幼儿最常出现的问题无疑是自理、交往的问题。当教师发现幼儿在生活中遇到无法解决的问题时，可适当地帮助幼儿想办法，慢慢过渡到让幼儿自己想办法，抓住机会培养幼儿解决问题的能力。

（一）日常生活中的自理问题

自理是教师需要在日常生活中重点培养的内容，中班幼儿的自理能力相对来说还属于学习后巩固的阶段，难免遇到各种自己无法解决的问题，但是教师需要给幼儿一定的机会去解决问题，而不是发现幼儿无法完成便马上全权受理。如：平时自理能力比较差的琪琪一到穿鞋时便会大声叫老师：“老师，帮我穿鞋。”时间一长变成了一种习慣，到了中班仍然不会自己穿鞋，为了帮助幼儿自己解决穿鞋子的问题，我特意组织幼儿进行了游戏：“鞋子、小脚好朋友”，并重点在活动中引导琪琪去观察鞋子的形状和小脚的形状特点，让幼儿一起来说说怎么穿鞋子。当琪琪再次喊着：“老师，帮我穿鞋”的时候，我与幼儿一起讨论回忆了游戏活动中的内容，帮助琪琪解决自己的穿鞋问题。自理能力的发展是与幼儿后期生活息息相关的，是值得教师重视的问题。

（二）日常生活中的交往问题

中班幼儿正处于交往发展的敏感期，他们渴望与别的幼儿交往，但是在交往的过程中难免地又会产生各种问题。抢夺玩具、打闹、告状的行为在中班比比皆是，教师需要认真对待幼儿发生的所有问题，给幼儿正确的解答，但是更需要注意帮助幼儿解决问题，发现问题时第一个想到的是：“我应该怎么解决”，而不是：“告诉老师”。如：科学区中增加了几个做吸水实验的吸管，幼儿都抢着要玩。可可玩了老半天也不愿意放手，一旁等待的天天等急了直接将吸管抢过来，这个动作造成了两位幼儿的矛盾。为了让大家都能有机会玩，我组织幼儿讨论了玩具的分配方法，最后讨论出：“轮流玩，一人玩两分钟。”这让幼儿对看钟表产生了学习兴趣。这样的解决办法被迁移到别的游戏中以后，幼儿抢夺玩具的行为相对少了，同时幼儿也学会了站在他人的角度思考，了解等待的心情，形成了同情的心理。

二、以幼儿为本体---给予自由解决机会

在养成自我解决问题能力的过程中，最主要的还是幼儿自身的实践解决问题的机会的给予，只有多遇到问题后自己解决的经验多了，幼儿才能够形成能力内化，达到以经验促进能力形成的良好循环。教师在平时的生活中应当大胆地放手让幼儿自己去解决，给幼儿创造解决问题的机会。以幼儿为本，帮助幼儿多经历、多尝试锻炼，这样一来幼儿才能够形成自我思考与解决问题的意识。如：在区域活动时，发现区域人数进入太多造成游戏混乱，我请幼儿自己来创设区域规则以达成游戏的和谐发展;在上下楼梯时，幼儿自己讨论应当怎么做才更安全;教室里的物品乱了，请幼儿自己来讨论应当如何整理，并动手整理;想加入别人的游戏时，考虑应当如何加入才更好，并付诸行动;和小伙伴闹矛盾了，教师不插手解决，让幼儿自行解决，教师可做点评;让幼儿帮助教师到隔壁班级去借还物品等等。当教师给了幼儿机会以后，就会发现幼儿并不如自己想象的弱小，幼儿总能找到自己解决问题的方法，虽然有时候这些方法并不是最佳的解决办法，但是教师还是需要以宽容的心对待幼儿，让幼儿获得自己解决问题的机会。

三、以赞赏为策略---激发幼儿解决能力

幼儿缺乏一定的判断力，教育者的肯定和评价很大程度上让他们了解了事情的正确性，这是帮助他们形成判断能力的一个方式。幼儿对于教育者的赞扬有非常大的期待，当期待得到满足时，更能够激发起他们内心中对事件的积极态度，所以教师在发现幼儿自己解决了问题时，需要及时得对他做出赞赏，而赞赏的方式则需要理智而行，不可每次使用相同如：“你真棒”之类的语言，需要具有针对性和具体性。赞赏和肯定非常具体且具有一定的针对性，在生活中，教师可多在集体面前对幼儿进行表扬，这样一来不仅仅让当事人获得肯定，也让其他幼儿对自己解决问题有了更多的想法与信心，形成积极的影响。教师首先需要对幼儿有信心，相信幼儿通过生活中的教育引导，在遇到问题时，能够自己思考并寻求解决的办法，用宽容的态度面对幼儿，以此提高幼儿解决问题的能力。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社.2013.

[2]宋文霞，王翠霞.幼儿园一日活动环节的组织策略[M].中国轻工业出版社.2014

[3]格温·斯奈德·科特曼.幼儿教师88个成功的教育细节[M].华东师范大学出版社.2010.