引导农村小学生主动参与数学课堂教学的策略

杨韬纯

摘要：伴随教育新课改的持续深入，目前我国社会也要求学习及成长阶段的孩子，不止要对知识进行学习与掌握，更要在学习中，成为学习真正的主宰者（主人），学会运用正确的方式进行学习。文中以农村学校小学阶段中的数学课程为例，对怎样提升农村小学学校学生，在课堂上参与学习的实效性，使课堂实际教学获得预想教学效果等方面问题进行了探究。并基于此，提出了几点策略，望以此为广大同仁提供有效的参考。

关键词：小学数学;参与度;策略

随着我国社会主义经济现代化的不断推展，大家对小学教育的发展愈加关注。教育手段和教学方式不断革新与持续转化，多元化教学手法在教育方式中持续展现，因此，对农村小学数学学科课堂实际教学，相应策略展开探索已经迫在眉睫。这就需要农村小学数学教师不断对实教手法进行转变，努力提升小学生学习数学的兴趣，坚持小学生为课堂主体，降低数学实教中的无效教学措施，继而使农村小学数学课堂实际教学过程的实效性获得提升。

一、重视对小学生多向思维能力的培育

从一定范围来讲，对小学生的多向思维能力展开培育，是培育小学生运用学习到的数学知识，对实际问题进行有效解决的主要渠道，也是目前农村小学数学科目课堂实际教学的最终教育目的。在小学阶段农村数学课堂实际教学中，教师总是会在实教中遇到繁多的数学教学问题，比如农村小学教育经费有限，教具陈旧，缺少维护与完善，小学生自发进行学习的能力较低，对那些与之相应的数学内容知识不能展开灵活的应用及变通等。这就需要教师恰当地对学生予以指导，依据数学学习过程中出现的实际问题解题手法与解题思路，让学生掌握基本的解题与答题技巧，并且在此基础上，踊跃让小学生对更多的解题手法进行探索，以此达成举一反三的数学教学目标任务。此外，教师还应该把自身所掌握的数学基础性内容知识，或者有关的数学思维技能对小学生充分的予以传授，努力培育与带动小学生从不同的逻辑思维角度，来对学习过程中出现的数学问题予以思考，使学生能够充分掌握举一反三的能力，对数学教材里出现的问题进行思考和有效解决。

二、学生为本教学理念出发创设愉悦教学氛围

教师想要使小学生参与课堂学习的积极性获得提升，就必须把学生放在课堂中的主体地位上。所以，在小学数学课堂教学中，教师要始终坚持以小学生为中心，树立“学生为本”的教学理念，唯有让小学生充分感觉到尊重与理解，才能够使他们自身的主观能动性获得全面性调动。且此基础上，教师要关注和小学生和谐、平等关系的设立。其一，教师应该充分意识到自身在课堂教学中的角色定位，并以此为切入点，持续增强服务理念与服务意识。教师的本职工作就是为学生服务，而不是单纯对学生进行管制，因此，教师应该摆正自己工作过程中的角色，让学生在课堂学习过程中，充分感觉到自身的主体地位，这对于提高小学生课堂参与度，有着极其重要的意义;其二，教师要在课堂实际教学中，注意课堂教学语言的艺术性，尽自己最大能力的运用具有诙谐、幽默、趣味化的语言，向学生讲述数学专业内容知识，这类型语言的运用，既能够便于小学生对知识内容的理解，又能够引发小学生学习的积极性，进一步创设了愉悦、宽松的数学教学课堂氛围;其三，教师可以借由现代化电子信息设备对学生们进行课程实际教学，比如，多媒体设备。例如，教师在讲述苏教版三年级《平移、旋转与轴对称》一课中，在课堂教学进行过程中，先运用多媒体教学设备，向小学生们展示了在日常生活中，旋转及展开平移方面的技巧与手法，通过这个现代化教学设备的有效运用，给小学生创设一个直观化、可视化实际教学情境，然后在视频播放完成后，带动学生们进行与此课相关的动手实践活动，使他们在实际学习数学中，动手实践方面能力获得了有效增强，基于此，使数学教学整体课程氛围始终处于愉悦中，在一定程度上，使小学生们对课堂学习的参与兴趣获得了有效的提升。

三、教育手法方式革新带动学生主观能动性

在小学数学课堂教学中，课堂氛围较为单调枯燥，且数学教学要求与教学任务与其他科目相较的话，繁杂的多。因此，对数学科目教育手法与方式展开革新，是目前农村小学数学教师，在数学实教中对教学实效性予以增强的重要措施之一。此措施需要教师在数学课程实际教学展开过程中，应该对传统数学教学方式勇于探索和革新，并把创新后的教学手法与方式切实落到数学课堂教学中来。比如，教师在展开数学课程实际教学的时候，可以适时创设一些具有数学方面探究性特点的实践活动，以此激发学生们好奇的心理，吸引他们对此展开深入的探究。教师在课堂教学时候，可以一边向学生进行讲授，一边向学生演示，将实践与数学理论内容知识相互结合，比如，教师在讲述正方形与长方形数学知识时候，可以依据小学生们的实际状况，创设难易程度不同的数学问题。从简单化的问题着手，如通过对书本的长度展开测量，来计算出此书本具体面积多少？通过展开这种类型方面的问题创设，推进了小学生们自发性、积极性开动脑筋思考，使他们独立思考方面的能力获得提升，与此同时，也使学生的主观能动性获得了充分调动。又如，在教学《角的初步认识》一课时，教师可以引导小学生对教室四周存在的，和角相关的物体展开观察，比如，课桌、讲课台、屋角等，教师还可以让学生组成小组的方式，展开互动讨论和“角”有关的物体，这样不只是学生自发性对事物展开观察，且还能够使学生的实践观察事物能力获得了有效培育，还能够推进小学生团队协作能力的提升。此外，小学阶段孩子由于年龄的特点，对事物具有强烈的好奇心理，单项化的数学教学手法很难对小学生学习的需求进行满足，再有趣味性的教学方式，学生刚开始时候可能对其产生兴趣，但是如果教师长时间运用这个教学模式，就会使学生学习的兴趣逐步降低，继而使他们在课堂上展现出来的学习兴趣也会有所减少。所以，为了对小学课堂实际教学参与兴趣予以调动，数学教师在课堂实际教学过程中，应该适当运用多元化教学手法。例如，教师可以通过多媒体教学手段，把单调化、抽象化的数学内容知识以具体化、直观化的方式向小学生展示出来。比如，毫米、分米等知识内容，教师可以经过多媒体向小学生展示图例，并与图例相结合向小学生展开讲解，调动小学生踊跃参与到课堂实际教学活动实践过程中来。例如，教师在引导小学生学习“秒的认识”课堂教学过程中，可以運用电子板书的教学方式，选出一名学生到黑板前来，实践操作板书，带动学生们对秒的含义与作用进行了解与学习，随后，教师可以列举出秒的实例让其进行学习，以此加深小学生对数学内容知识的认知与理解。在数学实际教学中，教师必须对每名学生进行学习时候的实际状况予以充分考虑，再依据其学情给予与之相应的实际教学方式。这样才能够真正意义上使学生学习实效性获得提升。

四、数学课堂交流互动提升凸显小学生课堂主体性

随着教育领域新课改的持续推展，对传统数学教学观念予以转变，是目前对农村小学数学教学有效性展开提升的主要措施之一，因为受到传统教学方式的影响，现今农村小学在数学课堂实际教学方面，依旧存在着各种各样的问题，假如教师还是只对小学生主要学科的成绩予以重视，对小学生综合性发展方面缺少关注，那么，就极易在一定程度上，造成农村小学校内学生自身身心发展，存在受到阻碍的现象，比如，小学数学教师如果还是在课程教学里，运用传统的“灌输式教学”方式，教师讲述，小学生们负责听取，只是将学生当作被动性接受知识内容的接收机，那么，就严重与目前素质教育观念中的逻辑理念意识要求相悖。因此，在农村小学数学学科课堂教学中，数学教师想要使数学实教获得有效提升，必须要具备的一条就是，始终要把学生在课堂中的主体地位凸显出来。教师要将课堂实际教学中的特点与教学规律，作为切入点，以凸显小学生在课堂中的主体位置为基础，多组织开展一些以数学教学目的为出发点的实践活动，对小学数学课堂互动性氛围展开提升，以此达成对小学生学习数学积极性进行提升的目的。在小学数学课堂实际教学中，教师应认真和学生进行交流互动，在对数学课本知识内容讲述同时，可以点名某位同学对教师所讲述的知识予以讲述，或者让同学对本节课学习的心得体会，及已经掌握的知识进行阐述，教师适时的在旁边补充及指正该生述说过程中的不足之处。这种方式能够带动小学生在数学课堂中的主观能动性，也能够使数学教师及时地了解到学生在课堂学习过程中的匮乏之处。此外，教师还要对小学生个体间存在的差异性等思维逻辑理念予以充分尊重。最为重要的是要抛弃传统的教育理念意识，不把学习成绩看作是判别一名学生高与低的唯一衡量标准。这就需要数学教师在数学教学中，要重视与遵循小学生自身差异性的推展规律，对那些对数学基础性知识掌握程度较差的小学生，应该适时的给予鼓励，充分发掘小学生的潜在能力，让其从根本上，对数学内容知识的精华之处予以充分掌握，做學习的主导者，掌控学习。例如，教师在“数据的收集与整理”课堂实际教学过程中，教师对自身的导引效用予以充分发挥，让学生对板书上书写的问题，积极的回答，最好就是通过提问及互问方式。例如，教师问：“同学们，你们想没想好收集数据的办法呀？”“有没有同学勇敢站出来向大家讲述的？”随后，教师可以运用鼓励的眼神看向课堂中的小学们，这时候就会使小学生们踊跃举手回答，通过这类型问题的有效创设，带动每名学生都参与到这种数学课堂讨论氛围中，以此提升课堂实际教学参与的主动性与积极性。

五、结语

综上所述，在农村小学数学课堂实际教学过程中，数学教师要以推进小学生身心健康综合性全面发展为教学目标，展开数学实际教学工作。教师应该持续对教学措施展开探索与革新，并以目前教育理念为出发点，增强小学生学习数学的兴趣，及课堂参与学习的积极性，从多方面对小学生数学知识视野进行拓展，以此为小学生以后数学思维逻辑的发展打下坚实的基础。

参考文献：

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