应然与实然：关于地方高校思政教师核心素养的调查

刘璐 冯建民

【摘 要】 文章通过对五所地方高校80名思政课教师的调查发现，教师在政治素养、自律规则、人格品质等方面表现较好，能够在加强自身爱国主义情怀，严格要求自己的同时让自己保持优良师德和人格魅力。但同时也存在知识视野不够宽广、教学方法不够新颖、学生情怀不深厚问题。基于这些问题，需要有效措施保障，增强地方高校思政课教师核心素养全面发展。

【关键词】 高校思政教师“六要”;地方高校;思政教师;核心素养

【中图分类号】 G645 【文献标识码】 A 【文章编号】 2096-4102（2021）04-0024-03

习近平总书记2019年3月18日在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。开好思政课的首要条件，要彰显思政课教师的关键主体地位，发挥思政课教师的关键主体作用，为思政课教师的全面发展提供有力保障。通过对地方高校思政课教师素养应然状态的阐释，调查当前地方高校思政课教师核心素养的实然状况，明晰存在的发展问题，一方面可促进教师综合素质提升，另一方面可对国家未来思想宣传与政策实施起到主要推动作用。

一、地方高校思政课教师核心素养应然状态

2018年，教育部和相关部门颁布实施《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》（以下简称《规定》），对新时代思政课教师队伍建设以及教师任职提出明确的岗位职责与要求：讲好思政课增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”;引导学生立德树人，用好国家统编教材;拥有爱国主义情怀，加强教学研究;深化教学改革创新。

此《规定》存在较多不足之处，有必要立足地方高校学生政治发展核心素养基础对地方高校思政课教师素养进行构建，实现学生的个性化学习与思维创新。

以《规定》为基础，再参考《教师法》及2019年3月18日习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上提出的高校思政课教师“六要”观点，将地方高校思政课教师核心素养确定为：政治素养、思想情怀、思维观念、教学视野、自律规则、人格品质六大领域。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

研究以网络问卷调查的形式，对某省五所地方高校思想政治理论课教师展开调查。调查内容围绕六个核心素养要点展开，要点覆盖范围相对广泛，一定程度上能够获得当前地方高校思想政治理论课教师所具备的核心素养现状。

（二）研究方法

以优秀硕士论文中的调查问卷题项为参考，自编问卷进行调查，问卷问题的选项设置均采用李克特5点量表，采用随机抽样方式对五所地方高校教师发放问卷，共发放80份，有效问卷76份，有效率为95%。根据作答情况统计信度和效度，结果较好。

三、地方高校思政课教师核心素养实然表现

此次参与调查的思政课教师部分为入职不久的青年教师，部分为年龄较大、资历丰富的年长教师，二者在思想成熟度、能力结构等方面存在较大差距。

（一）政治素养

地方高校思政课教师自身在政治素养上表现出有坚实的政治站位、坚定的理想信仰、过硬的政治素质、严格的政治纪律，基于此，对地方高校思政课教师以上四方面展开调查所得结果如图1所示。

如图1所示，76.4%的教师能够坚守职业的政治站位，但也近12%的教师对职业政治站位不明确;在信仰操守方面，69%的教师拥有坚定的政治理想信念，近19%的教师对自己的政治信念不坚定，需要加强对该部分教师的思想教育;有一半多的教师有过硬的政治素质，可以断定这些教师对未来我国人才培养质量的提升会起到重要的推动作用;73%的教师能够坚持教学的政治纪律，能够从课程本身具有的政治育人属性出发，落实立德树人根本任务。

（二）思想情怀

通过对教师的家国情怀、人民情怀、学生情怀三方面的调查，得到图2所示结果。

图2是关于地方高校思政课教师在思想情怀方面的具体表现，在是否具有家国情怀方面，82%的教师都具有崇高的家国情怀，仅有7%的教师对自己的情怀发展状况不明确。这说明当前地方高校思政课教师在教学前自身厚植家国情怀，能够为学生的爱国主义情怀发展起助推作用。79%的教师拥有人民情怀说明当前教师能够着眼于全局、立足长远看待问题。在学生情怀方面，77%的教师具有学生情怀，是教师思想情怀发展中占比最低的，说明教师为学生的全面发展、思想提升做出自己努力与培养，但仍需在该方面做出更大努力。

（三）思维观念

教师思维观念创新发展状况可从教学理念、教学内容、教学方法三方面着手进行调查，具体现状如图3所示。

调查得到图3数据，62%的教师已经具备了新颖的教学理念，但也有20%多的教师不能创新自己的教学理念，说明立足新时代，该部分教师不能及时了解变化的教学对象与时代背景，不能完美应对出现的新问题和新情况。其次，67%的教师能够选择新颖的教学内容进行教授，做到从学生发展现状出发选择适宜的教学内容促进学生的发展。最后，调查中仅有超过一半的教师能够及时创新自己的教学方法，这说明在当前也有近50%的教师依然运用传统的教育方式，教学方法不恰当对教学目的和教学任务的实现都可能产生阻碍作用，最终也就不能产生高质量的教学效果。

（四）教学视野

教师的教学视野具体表现在知识视野、国际视野以及历史视野三个方面，具体表现如图4所示。

思政课教师只有具备广视野和大格局，才能深刻洞察事物的变化，精准发现问题和解决问题。本文具体从知识视野、国际视野、历史视野三个维度对地方高校思政课教师进行教学视野方面的调查发现：第一，仅有50.7%的教师拥有知识视野，说明当前教师无论在知识储备还是知识类型中都存在发展不足的问题;第二，有62%的教师具备国际视野，说明在当前全球化背景下，地方高校思政课目光较为长远，积极参与世界文明对话，更多地吸收人类优秀文明成果;第三，有76%的教师具有历史视野，以史为鉴是中华文化的优良传统。思想政治理论不是空中楼阁，它源于实践，更是历史积淀后的精华留存。

（五）自律规则

教师自律主要表现在一严格约束自己，二严格要求自己，表现现状如图5所示。

思政课教师作为培养学生思想品德的教师尤其需要注意教學纪律问题，应时刻树立教师的身份意识，牢记教师的职责和义务，调查中发现，75%的教师能够严格约束自己。72%的教师能够以高标准严格要求自己，提升自己的学术能力和教学水平。同时也要求自己主动践行正确的思想指导，加强正能量传播，让自己成为时代发展的宣传者和传播者。

（六）人格品质

教师的人格品质表现是否良好可从教师师德、教师人格魅力中去探究，通过调查，得出图6所示结果。

可以看出，当前78%的教师和82%的教师有良好师德和人格魅力。拥有高尚的师德是确保学生信任的前提条件。充足的人格魅力能够促使学生快乐地接受学习，思政教师通过自己的人格魅力潜移默化地对学生思想发展产生影响，以自身的优良品质为学生的学习和借鉴提供学习榜样。

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