幼儿园区域活动如何结合主题有效持久的开展

李琴华

(浙江省杭州市余杭区康乔岸上蓝山幼儿园 浙江 杭州 310000)

在幼儿园当中开展区域活动的主要目的就是为了培养幼儿的学习积极性，进而激发幼儿对于学习的兴趣，这就需要幼儿教师在教学的过程当中，需要对教学的方法进行精心的策划，同时组织各种各样趣味性的幼儿活动，进而能够引导幼儿自觉，主动的选择一些自己喜欢的活动或者是游戏，从而构建一种良好的幼儿课堂的学习氛围，满足不同幼儿的学习需求。

1.结合主题开展幼儿园区域活动的现状

1.1 幼儿园区域活动结合主题的认识不足。幼儿园去活动主题的认识，在实践当中具有指导性的作用，而且在幼儿园的教学活动当中，结合主题进行区域活动的教学质量并不是很高，而且在实际的教学活动当中也会出现一些问题，这不仅是因为幼儿教师的年纪较大，导致在进行区域活动当中主题的设计可有可无，他们认为传统的幼儿的教学模式已经能够满足幼儿的学习，如果在活动当中再加入一些其他的教学环节，就会导致活动变得混乱，另一个原因就是，因为有些幼儿教师已经注意到了区域教学活动的重要作用，但是在实际的幼儿的教学过程当中，常常把区域活动和普通的课外活动相提并论，并没有设计研究出一种符合幼儿活动主题目标的活动区域，还有一个原因就是幼儿教师在幼儿进行区域活动的过程当中，由于缺乏监察和指导，常常在幼儿区域活动结束之后，与幼儿之间的交流和评价不够深入具体，这就使得缺少了一定的交流和沟通，对于创建一个区域性的幼儿活动也具有不利的影响。

1.2 结合主题的区域游戏活动过于单一。对于幼儿来说，由于他们的年龄比较小，而且对于不同事物的看法还不够成熟，也并没有产生自己的看法，在潜意识当中只是把老师当作自己学习的榜样来看待，把老师所说的话当作真理，进而朝着老师要求的目标努力和学习，这也使得针对幼儿的区域教学活动大多以鼓励方式为主，这样可以逐步的激发幼儿的学习兴趣和热情。但是在当前阶段的幼儿的区域教学活动当中，由于教学模式过于单一，甚至有的幼儿教师只是对不同幼儿做出一些简单的评价，有时候也不做出评价，还有的时候只是根据自己的喜好程度，对不同幼儿做出不同的评价，完全都不考虑幼儿自己的感受，对于那些表现不是很好的幼儿，有时候还会进行批评，这就会导致幼儿在幼儿园的学习兴趣变得很低，甚至会降低学习的欲望，不利于幼儿的健康成长和发展[1]。

2.结合主题开展区域游戏的策略

2.1 结合主题设计区域活动。要想真正的使区域活动的价值体现出来，满足不同幼儿的学习兴趣，真正地实现幼儿健康、轻松、愉快的学习，这就需要幼儿教师在进行教学活动时候，需要认真的探索和研究区域活动的作用，进而有效的结合幼儿园的教学环境，真正的获得一些有益的发展，同时也能够为区域教学活动打下坚实的基础，使得幼儿教师可以全方位，多层次的设计教学活动，在开展区域教学活动的时候，也可以具备更为明确地目标和方向，进而增强幼儿教师和幼儿的主题活动意识。这就需要幼儿教师在设计区域教学活动的过程当中，充分的根据自己已经准备好的活动的主题，并且结合主题活动当中内容，开展一些自主性比较强的区域游戏，设计一些多层次的活动，使得不同层次的幼儿都能够找到符合自己的区域活动内容，进而按照自己的兴趣爱好以及思维方式来进行学习活动。而幼儿教师则需要根据不同幼儿的实际学习需要，在适当的时间、采取适当的方式，给予幼儿一定的帮助和引导，从而满足不同幼儿的学习需要，使得每一个幼儿都能够得到适当的成长和发展，进而加深幼儿对于区域活动主题的深刻认识和理解。

不仅如此，完善的区域活动也能够更加方便幼儿园区域游戏活动的开展，帮助教师及时的转变教学形式，教师在进行幼儿教学的过程当中，也可以有机会观察幼儿，方便与更多的幼儿进行单独的交流和沟通，在幼儿遇到困难的时候也可以提供适当的帮助，从而给予幼儿一定的支持和鼓励。

2.2 在主题活动当中结合区域活动。区域活动与主题活动是相辅相成的，区域活动当中能够逐渐的延伸出主题活动，幼儿在进行区域活动的过程当中，教师可以给予幼儿一定的角色定位，教师可以到活动当中充当区域活动的观察者和支持者，进而设计合理的教学目标，并且结合幼儿的学习需要，在区域活动当中投放一定的材料，根据长期的观察，挖掘出一些幼儿感兴趣的地方，同时幼儿在不断的进行区域活动的时候，也能够获得一定的经验，这样也能够更加方便的幼儿教师进行区域游戏活动的开展，幼儿在区域活动当中，也能够得到一定的经验和成长[2]。

不仅如此，区域活动可以充当主题活动的先行者，作为教师，应当将幼儿作为课堂教学的主体地位，首先就应当考虑到教师只有充分的了解每一个幼儿在设计区域活动的过程当中才能够更大限度地促进不同幼儿的发展和学习，只有幼儿教师在确定好区域活动的主题之后，幼儿才可以更加轻松，和谐的进行区域活动，同时教师也需要在不断的进行区域活动的过程当中，对活动的方式进行适当的调整，幼儿教师也可以更加方便的投放一些与主题相关的材料，及时的了解每个幼儿对于开展这种区域活动的兴趣和热情，不断地在幼儿进行区域活动的过程当中，发现活动中存在的问题，进而对区域活动进行积极的探索和思考，并且获得一定的经验。最后，幼儿教师再对这些区域活动进行总结性的梳理，挖掘出一些符合幼儿身心发展以及年龄爱好的区域游戏活动，促进与幼儿之间的交流和沟通[3]。

例如，在开展《秋天的画报》这个主题活动的设计过程的时候，幼儿教师就可以设计一个“树叶贴”的集体教育活动，幼儿教师可以先把一些树叶的贴画放在模板当中，然后再给幼儿提供一小部分进行创意设计，极大地激发了幼儿的创意想象能力，然后根据每个幼儿不同的兴趣爱好，根据自己的意愿，将树叶设计出不同的形制，这时候，有的幼儿就会采用剪刀对树叶进行修剪，从而创建出符合自己想象的作品，通过这种具有创意性的集体活动，可以让幼儿在一边欣赏区域活动当中得到锻炼，然后再将这个教育活动的重点放在引导幼儿对树叶的造型进行想象的过程当中，最后在班级上展现出优秀的幼儿作品，从而有效地拓展了幼儿的学习思路，活跃了幼儿的思维能力，幼儿也可以在不断的进行集体活动的过程当中，体验到创造的乐趣。

2.3 将区域活动作为主题的延伸。在幼儿的区域教学活动当中，为了更加的满足幼儿适应集体的教学活动，促进幼儿进行主动学习，幼儿教师还应当注重幼儿的动手实践操作能力。但是由于在实际的教学当中，受到材料的限制，很多幼儿不得不分组进行一些材料的使用，而其他的幼儿就只能被动性的进行观望，而通过区域活动的方式，可以更好的弥补这个缺点，这就使得在进行集体教育活动当中，由于不同幼儿的发展水平也不一样，对于那些能力较差的幼儿，由于时间的不允许，这就使得在进行集体教育活动当中，由于不同幼儿的发展水平也不一样，对于那些能力差的幼儿，由于时间的限制，这部分的幼儿就只能够被动的结束探索，一旦集体的区域教学活动结束之后，还有个别的幼儿需要对探索的内容进行深入的研究，区域活动的方式正好可以满足这些幼儿的学习需要，使其的活动学习能力能够深入的进行发展，从而满足不同幼儿的学习需要，更好地根据不同幼儿的年龄特征以及兴趣爱好，设计出符合幼儿学习兴趣的区域活动。

例如，在《可爱的动物》这个主题的集体教学活动当中，由于这个教学集体活动的时间有限，导致幼儿教师在规定的时间内很难完成教学的目标，而这时候幼儿教师就可以将这个教学活动放在区域活动当中，同时为不同的幼儿提供丰富的活动材料，这样也能够更加方便幼儿进行探索和总结，从而得出一定的规律和结果。这就使得幼儿教师要充分地注重以幼儿为主体的区域活动的教学地位，这就需要幼儿教师要充分的注重与幼儿为主题的区域活动的教学地位，注重幼儿活动的独立性，自主性，进而有效地促进幼儿更好的发展，而且丰富有趣的区域活动，能够更好的对幼儿产生浓厚的兴趣，从而打破了传统的以教师为中心的区域游戏活动，更好地适应幼儿的健康成长和学习。这种打破了传统的集体授课形式的区域活动，也恰当的将幼儿教育的出发点从教师转向了幼儿，这更加强调了幼儿才是作为区域活动的主体，是学习的主人，也给幼儿提供了一个明确的区域活动的大致方向，方便幼儿进行接下来的学习和活动。通过这种方式，也为幼儿接下来的区域主题的活动和学习营造了一种良好的学习氛围，进一步的促进幼儿健康的成长以及快乐的学习，也为提高幼儿教师的教学效率奠定了坚实的基础，提高了幼儿教师的课堂教学效率和教学的水平[4]。

总而言之，结合主题进行幼儿的区域活动，并不是说区域活动是在主题活动构建之后就立马创建出来的，随着主题活动的逐渐开展，区域性的活动也会越来越多，有的区域活动作为主题活动的延伸，有的也是慢慢发展研究出来的，这就需要幼儿教师有效的根据幼儿的学习情况以及年龄特征，进一步的对区域活动进行创新和设计，从而寻找出一种符合幼儿身心健康发展的区域活动，满足不同幼儿的学习需要，引导幼儿在一种轻松、愉快的学习氛围当中进行学习，同时也锻炼了幼儿的交流和沟通能力。