两极分化下小学数学教学均衡发展策略

崔红侠

(陕西省西安市雁塔区南窑头小学 陕西 西安 710000)

引言

小学生正处于学习新事物的黄金阶段，但是由于每个学生的心性和学习能力不同，很容易造成两极分化现象。在新课程目标改革的背景下，小学数学教师需要在教学中重视每一位学生的成长和综合能力。在教学准备中，教师应该尽量避免两极分化的现象。因此，教师需要积极改革创新教学模式，吸引所有学生投入到课堂学习中，保证每个学生都能够得到一定程度的提升，从而构建高效的小学数学课堂。

1.注重心理疏导，激发学生学习兴趣

教师在教学中可以找到数学学科的趣味性，激发学生学习的积极主动性。兴趣可以成为学生积极向上的原动力，对避免两极分化现象起到了十分重要的作用。教师借助趣味性元素能够使得学生在学习数学的过程中集中注意力，学生因此会带着自信分析问题和解决问题，从而构建高效数学课堂。

例如：在学生学习一年级数学上册第四单元《分类》的过程中，教师可以在课堂导入环节为学生讲述一个故事：“在森林部落生活着许多动物，现在最爱整洁的家庭评选马上就开始了。百灵鸟裁判先参观了小蝴蝶的家，它的家里摆放了很多不同颜色的花朵；接着是乌龟的家，乌龟将各种各样的石头分类的很整齐……直到走进小猴子的家，小猴子家里乱糟糟的，地上扔满了水果和日用品，大家都目瞪口呆。”这时，教师可以引导学生一起思考如何整理小猴子的家，然后引出分类主题。学生会对故事充满兴趣，所以会带着好奇心投入到分类学习中，以此提升了所有学生的学习质量。之后，教师为了调动所有学生参与到课堂练习中，教师可以带领学生做集体游戏，教师向学生发出口令：“戴帽子的学生请起立；扎马尾的学生请起立；双眼皮的学生请起立……”，学生在集中注意力听从教师的指令，并且将自己所学的知识得到了巩固，最大化的提升了自己的思维能力。[1]

2.重视学情变化，培养自主学习能力

随着学生年龄的增长，学生的学习能力和知识储备也在增加。学习成绩较好的学生会对数学越来越感兴趣，成绩也会越来越高。相反，学习成绩不太理想的学生会出现更加严重的畏难心理，所以更加在课堂上难以集中注意力，导致数学成绩越来越差，学生也会产生厌烦情绪。因此，小学数学教师需要关心学情，多加关注学习有障碍的学生，在课堂中对这些学生多加鼓励，让学生在课堂学习中找到内心上的归属感，从而自信面对之后的数学学习。

例如：在学生学习六年级数学下册第一单元《圆柱与圆锥》的过程中，教师可以根据学生的学习能力和教材内容将学生进行分组，之后为学生设计合作探究环节。由于学生已经升入六年级，学生在之前也有了很多的成绩作为教师的分组参考，所以教师可以将学生分为三个层次(成绩较为优秀的学生为A层；成绩一般的学生为B层；成绩不太理想的学生为C层)，接着教师将每三位学生分为一组，每组成员都包括ABC三个层次的学生。在小组合作的过程中，每个成员都各司其职，教师在课堂导入环节给出学生小组任务：

(1)找出生活中有哪些物体是圆柱和圆锥；

(2)圆柱有哪些特点；

(3)圆柱与圆锥的异同点有哪些。

在小组探究的过程中，A成员向B成员提供思路；B成员带领C成员一起解决问题；最后A成员为大家做出最后的总结。这样的模式会让每一位在互帮互助中明确自己的定位，并且肯定自己的价值，从而会积极的投入到课堂中，最大限度的避免了两极分化的现象。[2]

3.开展微课课堂，促进良好习惯形成

数学知识具备抽象性，随着学习内容的复杂性提升，对于有着良好学习习惯的学生，自然就会降低学习难度，但是对于没有养成良好学习习惯的学生，他们会在学习新知时无从下手。因此，教师可以借助微课构建师生互动环节，以此促进学生良好习惯的养成。例如：在学生学习四年级数学下册第五单元《认识方程》的过程中，教师可以为学生制作讲解本节知识点的微课，微课能够帮助学生随时随地的学习知识。因此，教师可以在微课中结合具体情境讲解方程，以便学生在课下进行知识巩固，从而加强每一位学生的学习质量。

4.结束语

总而言之，两极分化现象为小学数学教学带来了很大的影响，所以为了更好的避免这种现象的出现，小学数学教师应该积极创新教学模式，根据学生的实际情况和教材内容开展新型教学，使得每个学生都能够投入到课堂学习中，从而促进教学的协调发展。[3]