试论如何有效运用小学数学错题资源

陈 丽

(广西玉林市福绵区成均镇万福小学 广西 玉林 537000)

在小学阶段的小学生，虽然年龄较小、知识的储备量少、爱玩，但是与此同时，这个阶段的小学生也是好奇心强、接受新鲜事物能力较强的时期，在这个阶段正是培养小学生形成良好的学习习惯的时候。[1]小学数学的学习内容相对于中学及以上的数学知识水平较为基础，没有过于严谨的推理论证内容，所以小学数学教师在进行小学数学的教学过程中，应该着重于小学数学的基础知识，帮助学生巩固并熟练掌握数学基础知识。小学教师在进行小学数学的教学过程中应该注意，除了在课堂上对小学生传授基础知识，也要培养小学生在课下整理数学错题，在数学错题的资源中掌握薄弱知识，利用数学错题资源开拓数学思考思路，培养小学生的数学思维。

1.培养小学生整理小学数学错题的学习习惯

在小学阶段的小学生正处于接受新鲜事物能力强的时期，因此，小学数学教师应该适当合理的引导小学生在课下整理数学错题的习惯，在潜移默化中培养小学生整理数学错题的良好学习习惯。数学错题的整理可以帮助小学生开拓自己思考数学的思路，清楚了解自己错误的原因，通过对小学数学错题的整理，小学生可以知道自己的知识薄弱点，加深对薄弱知识点的印象，起到警示提醒自己下次注意知识的灵活运用的作用。

小学数学教师需要在课堂上的数学教学过程中，向学生们强调整理数学错题的重要性，例如：在进行人教版小学一年级“连加和连减”的教学课堂上，教师可以在传授知识后，在黑板上出题邀请学生进行回答，当小学生回答错误时，教师不应该直接打断学生的思路，而是应该让学生将每一步骤的解答过程写在黑板上，通过对每一过程的解答进行了解，从而知道学生的错误点在哪，帮助小学生意识到自己的错误，自己改正错误。数学教师还应该在教学过程中提醒学生要认真的审题，仔细的计算，减少因为粗心而计算错误。

2.培养小学生对错题进行独立思考的能力

在小学阶段虽然没有涉及到较为复杂的逻辑、抽象知识，但是小学生在做小学数学题目的过程中，也会遇到一些难度系数较大的问题，因此，在小学阶段的数学教师引导小学生对数学错题进行独立思考的能力是非常重要的。整理错题不是错题的搬运过程，小学数学教师应该引导学生对错题进行独立思考，分析小学生数学错误的原因、找到小学生数学错误的薄弱知识点、帮助小学生巩固并熟练掌握薄弱知识点，从而在学习的潜移默化中，提升小学生对错题进行独立思考的能力。

小学数学教师可以在课堂教学的过程中，为小学生们布置容易掉入的数学“陷阱”，让学生们产生疑问，通过让学生以小组形式进行讨论的学习过程，学生之间相互交流，分享自己的想法，从而在相互探讨中得出正确答案。[2]例如：在“一位园丁爷爷想要在每棵树中间系一根绳子，将一根长绳子剪五下，正好可以给五棵树系上绳子，这样对吧？”，当学生们回答正确的时候，教师提醒学生们可以以小组的形式，按照组内的想法，亲身实践一下，来验证到底答案是什么。通过亲手的实践，小学生们知道了正确的答案，这样的教学过程不仅有利于小学生独立的进行数学错题思考，也帮助小学生提升了动手能力。

3.对错题进行分门别类的整理

在小学数学的教学过程中，数学教师会发现虽然每个小学生错的原因可能是不一样的，但是在一个小学生的身上可能会发生很多相同类型的数学错题，这时候，数学教师需要强调当整理数学错题时，学生可以自己对相同类型的数学错题进行整理归纳，通过归纳可以发现自己还未掌握熟练的数学知识，将这些较为薄弱的数学知识进行知识体系的构建，逐渐形成完整的数学知识体系。在构建数学薄弱知识的体系过程中，小学生可以发现自己错误的相似性，找到错误的根本原因，在以后遇到相同类型的数学题时可以借鉴之前的体系进行解答。

小学生在对数学错题进行归纳整理时，可以按照审题不清导致条件缺少、数学计算基础错误、基础知识尚未完全掌握等方式，也可以对同一章节的数学题目进行总结，如“1-5的认识和加减法”“6-10的认识和加减法”对每一章节的内容进行有针对性的总结分类，找出自己每一章中的薄弱知识，还可以根据计算题和实际生活的解决应用题进行整理，清楚的了解到是基础计算不好还是应用题的解法思想有问题。通过对错题进行有效的整理归纳，小学生可以了解自己错误的根本原因，并针对错误原因找到适合自己的解决方法。

结束语

在小学数学的学习过程中，小学数学教师可以通过培养小学生整理数学错题的学习习惯、培养小学生对错题原因进行独立思考分析、对数学错题进行有针对性的归类等教学手段，高效的运用小学数学错题资源，提升小学生的数学核心素养掌握程度。