论移动学习终端iPad与小学识字教学融合的策略和意义

李玲燕 陈 媛

(1.广东省广州市越秀区东风东路小学 广东 广州 510000)(2.重庆市九龙坡区华福小学校 重庆 九龙坡 400050)

移动学习终端主要是指装有教学系统、可以上网的iPad，多分为教师机和学生机两种机型。在“互联网+”时代，以iPad为代表的移动学习终端开始融进课堂，开启了教育技术革新的新篇章。iPad与教学一体机配合使用，构建了集多媒体技术、网络技术、移动学习终端于一体的人机、师生、生生交互的新型教学环境。在实现个性化学习、改变教学方式、提高教学效率和尊重学生主体地位等方面发挥着良好的促进作用。识字教学是小学语文低年级的教学重点，iPad凭借强大的系统设计功能和交互功能，为识字教学开辟了许多新路径。因此，本文着重从教学运用出发，浅析iPad在识字教学中的有效应用策略。

1.当下iPad与识字教学融合所存在的问题

1.1 教学理念有待更新。教育理念是指人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值和追求，是一种具有相对稳定性延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。①教育理念的更新程度，直接影响着教育实践革新的效果。目前，不少学校进入了iPad教学时代，教育实践率先革新，但部分教师的教育理念却没有更新，在利用iPad进行教学时不知如何组织教学内容，耗费了大量备课时间，课堂效果却令人颇为失望。对于教育理念没有更新的教师来说，他们更愿意用传统方法来进行识字教学。

1.2 教学设计脱离文本。在利用平板进行识字教学时，教师可以在广阔的网络空间中选取供学生学习的教学资源。有些教师为了激发学生学习兴趣，将iPad上的功能不经选择地推送给学生，有些功能不适合生字教学，不仅浪费了课堂时间，还使生字教学脱离文本，不利于情境记忆和教学目标的实现。

1.3 教学内容止于教材。与教学设计脱离文本相对应的另一个极端是教学内容止于教材。目前，部分教师在利用iPad进行识字教学时，其教学内容仅局限教材，既无课堂生成又无课外拓展。iPad是一种能让学生进行转换、加工、表达和探究的认知工具，不同于计算机和投影仪。②所以，不能仅仅把iPad当作一种辅助教学的工具，而是要有效利用其海量资源，构建“移动的电子书包”，打破教学的时空局限性，整合教材，丰富资源，拓展识字教学的思维空间。

基于上述问题，我们不难发现，教育理念的革新非一朝一夕之事，所以当务之急是探索iPad融入识字教学的有效应用策略，从实践上探索出一条切实可行的操作路径。

2.iPad在识字教学中的有效应用策略

作为全国信息化示范学校，东风东路小学在iPad教学方面积累了丰富的教学经验。在长期的低年级识字教学中，我们探索出了一种较为稳固的、可行的平板识字教学应用模式。

2.1 课前预习，平板投票，针对性教学策略。授之以鱼不如授之以渔，小学识字教学的重点不在于教他们认识多少字，而在于识字方法的传授和汉字规律的揭示。在学生掌握了基本的识字方法以后，应该充分发挥学生的自主学习能力，放手让学生去探索识字，逐渐领悟汉字的造字规律。因此，在识字教学时，应留给学生充足的自主学习时间，课前预习毫无疑问是最佳选择。iPad上的ischool系统具有课前预习功能和投票选择功能，我们可利用iPad发布预习任务，让学生在家里根据老师要求完成生字预习。同时，发起投票，让学生选出会认的字或者最难记的字，教师可根据投票结果调整课堂识字环节的教学设计，让识字教学更具有针对性。

2.2 课堂巩固，游戏激趣，交互性教学策略。在有效的课前预习后，教师在课堂教学时，可大胆地将话语权交给学生，让学生分享自己的识字方法，教师适时加以点拨和引导，突破重难点。那么如何及时了解学生的掌握程度呢？传统的识字教学多以开火车或做练习的方式进行，行之有效却浪费课堂时间，且不能激发学生的学习兴趣。当iPad融入识字课堂时，此环节可利用iPad的游戏功能，将生字巩固练习题目做成游戏，让学生边玩边做。强大的iPad与一体机教学系统，能快速的统计出学生的易错题，以便教师再一次针对性的复习巩固。同时，游戏中的排名能点燃学生的激情和斗志，学习兴趣得到强化。这种人机交互式的教学模式，能有效的提高识字教学的教学效果。

2.3 课后拓展，思维导图，延展性教学策略。根据遗忘规律，只有有效的复习，才能将刚学的生字记牢，将短时记忆转化成长时记忆。有效复习一般有两条路径：一是根据遗忘的时间点进行反复复习；二是将新学习的汉字归入到原有的知识结构体系中，使其组块化。我们认为，识字的最终目的是要会使用汉字，所以后一种汉字复习方法更加科学有效。利用iPad进行识字复习时可以借用思维导图功能，将汉字纳入到学生的知识框架中。例如学习了“肚”字，认识了月字旁，可布置思维导图——“找找月字旁的字”，让学生通过查字典，积累“脸”“胸”“肝”“胆”“脏”“肠”“肌”“肤”“肢”“朦”“胧”等字，并引导学生发现字义规律，认识月字旁的两种意义。这样的复习拓展方式，不仅能积累知识，更是锤炼学生的思维能力，从而扩大了识字教学的学习思维空间。不仅如此，学生所做的思维导图、分组研讨都彼此可见，这就让每一个学习任务都可以变成研讨主题，学生可以从同伴那里获得启发，从而完善优化自身的知识结构体系。

总之，iPad融入识字教学，既要合乎教学目标，立足教材内容，又要适当的进行学习和思维空间的拓展，让识字教学更有趣、更丰富、更广博。

3.iPad与识字教学融合的意义

在利用iPad进行识字教学时，我们关注的不仅仅是教师如何利用iPad进行教学，更关注学生如何利用iPad进行有效的自主学习，从而实现了“教与学”的有机结合，对于革新教育理念、促进教育教学发展有着重要意义。iPad与识字教学融合带来了许多新变化，这些新变化正是iPad融入识字教学的意义所在。

一是学习方式的转变。iPad融入小学语文识字教学中，改变了传统的教师单向教授的教学模式，变“学生的学”为真正的自主探究，学生在自主学习、合作探究中，实现了深度学习和个性化学习，不仅在识字教学中训练了学生的语文思维，还在识字教学中通过研讨发现规律，进而感受中国文字的魅力，升华学生热爱祖国文化的思想感情。如此，识字教学就在与iPad融合中扩大了学思空间。

二是教学方式的转变。在iPad识字教学中，教师不是单纯的设计怎么“教”，而是要根据课前预习的情况，因学定教，进行有针对性的教学设计。这是一种“以生为本”的教学方式，在iPad的两端，师生是一种“平等合作”的关系。

三是教学资源更加丰富。iPad内的教学资源，内容丰富、形式多样，不仅如此，教师还能依托数字教学平台，自己制作教学资源。这些形式多样的教学资源，能有效解除学生在千篇一律的识字教学模式前的倦怠感，激发学生的学习兴趣和好奇心，从而提高学习效率。

最后，iPad与识字教学融合，还改变了我们传统的教学评价方式。在游戏练习、分组研讨、思维导图等教学互动中，iPad强大的智能检测系统，不仅可以使教师快速浏览到总体的检测结果，还可以对学生个体的检测结果进行细致的分析，这有利于教师提炼学生所存在的问题和不足，以便及时针对性的辅导和巩固。

综上所述，移动学习终端iPad融入语文识字教学，对教学水平和学习效率有极大的促进作用。每一位与时俱进的教师都应该积极顺应时代发展，积极将信息技术与教育教学相结合，努力探索iPad与教学融合的新思路、新方法，和学生一起用好“信息时代”的金钥匙，用新技术照亮教育教学的革新前路。

注：

①韩延明.《理念、教育理念及大学理念探析》，《教育研究》，2003，第9期，第50页.

②卢秋红,徐靖程等.《平板电脑进课堂教育规律为主导》，《中小学信息技术教育》，2012年第5期，第9页.