试论二十四节气活动在幼儿教育中的实施

洪认市

(福建省厦门市同安区同城四季幼儿园 福建 厦门 361000)

二十四节气是我国历史发展中最宝贵的传统文化内容之一，是历史文化的重要积累。在幼儿园教育中幼儿教师有义务和责任对幼儿开展节气文化教育，通过二十四节气在幼儿综合实践活动中的融合，可以实现对幼儿传统文化传承意识的提升，是对人文素养进行优化的重要基础。

1.幼儿教育中对二十四节气活动开展的现状

1.1 活动内容知识性较强。很多家长和幼师对于二十四节气中蕴含的民俗文化了解程度有限，因此很多幼师在对二十四节气活动进行设计和研究的过程中，只能简单借助图片、儿歌等形式进行节气知识的传授和表达，不能在生活中引导和帮助幼儿感受二十四节气中的文化精神，这种知识性较强的活动形式和内容幼儿无法实现有效掌握[1]。

1.2 活动形式存在单一性问题。在当前城市发展水平全面提升背景下，幼儿和大自然环境的接触机会也越来越少，很多幼儿对于二十四节气的气候变化和植物生长并不具备深刻的体验。并且一些幼师为了教学工作开展更加顺利，在综合实践活动的开展过程中更加关注人文体验活动的开展，没有增加自然活动和探索活动内容，此种教育方式是的幼儿在活动中很难深刻体验到二十四节气的影响[2]。

2.在幼儿教育中对二十四节气的实施对策

2.1 根据幼儿兴趣需求，实现对教育资源的优化。作为幼儿园幼师在教育工作中应该加强对二十四节气文化知识的掌握。在幼儿教育工作中，二十四节气文化知识的作用十分显著，是对幼儿强化人与自然关系认知的重要基础。无论是家长还是幼师，在对幼儿进行二十四节气教育过程中其理解程度都会对幼儿知识掌握产生直接影响。所以作为幼师更需要充分掌握二十四节气中蕴含的文化内涵。所谓二十四节气指的就是将太阳周年的运动轨迹划分为二十四个相等的份额，其中每个份额都代表一个节气，立春为初始气候，大寒为最后一个气候[3]。在我国古代发展中，人们往往直接按照二十四节气进行生产活动的安排，是古代人民劳动中总结出来的文化和智慧经验。比如在谷雨季节前后进行农作物耕种，立春后天气会逐渐回暖等等，这些内容都需要幼师熟练掌握，经过教育手段的优化后将其有效传递给幼儿，强化幼儿对传统文化和民族风情的了解。对于二十四节气中各项元素幼师都应该加以应用，发掘和幼儿生活密切相关的元素，在实践活动中通过对相关元素的设置，全面激发幼儿参与的热情。

2.2 加强对环境影响作用的关注，为幼儿营造良好的活动氛围。首先，应该为幼儿创造良好的活动环境和教育氛围。在幼儿园教育工作中，环境是重要的教育资源组成环节，因此在环境的创设和应用过程中，幼师可以更有效的引导和帮助幼儿实现发展。其次，在对二十四节气融入到幼儿教育工作中，幼师还要积极调整现有的教育环境，确保每位幼儿都能在幼儿园的特殊环境下学习到专业知识，从而获取更为全面和丰富的教育指导。最后，还要在教育过程中实现对幼儿的点滴渗透，只有这样二十四节气文化才能对幼儿心灵起到深刻的影响。节气文化本身就是一个巨大的教育和知识宝库，因此幼师在教育过程中更需要对幼儿进行潜移默化的指导和帮助，确保在每项活动中都能适当融合二十四节气文化。比如在幼儿早上入园开始，在园区内播放二十四节气歌，在和幼儿开展活动的过程中为幼儿讲述相关的民间故事或是传说，午睡前为幼儿讲述一个相关的节气常识，引导幼儿理解其中的道理[4]。只有通过这些手段和方法，幼儿才能在日常学习和活动中对节气文化产生更深刻的理解和认识。

2.3 丰富幼儿个性发展，积极开展多元化的节气活动。首先，幼儿在参与集体活动的过程中其知识储备可以得到有效丰富，在这一环节中，幼师也可以设置趣味性较强的活动引导幼儿参与，比如在春分季节的时候，开展主题活动“赶牛”，引导幼儿对“送春牛”的节气习俗进行掌握。此外，在集体活动的开展过程中，还可以设施游戏角为幼儿活动趣味性增添色彩，在此种自由、开放的活动形势下，幼儿的参与兴趣必然会大大提升。其次，加强对实践活动有效性的提升。比如春分有立鸡蛋、放风筝的习俗，幼师可以引导幼儿参与相关实践活动，确保幼儿在活动中能深刻感受和体会不同节气文化的魅力。

结束语

综上所述，在幼儿教育中对二十四节气的融合，可以为幼儿教育工作的开展营造更为和谐的文化和教育环境，在幼儿活动和实践活动的开展过程中，保证幼儿在活动中感受到更为真切的文化魅力，其不仅能提升幼儿学习兴趣，也是对幼儿人文素养进行提升的重要基础，推进了幼儿教育的全方位发展。