浅谈积极心理学在幼儿园教育中的运用

王玉珠

(福建省福州市仓山区第一中心幼儿园 福建 福州 350000)

积极心理学倡导心理学的积极取向，以研究积极心理品质、关注健康幸福与和谐发展，积极心理学不仅是一门学问，更是一种信念。它相信，人性可以是善良的，人情可以是美丽的，人欲可以是积极的，人生可以是幸福的。教师运用积极心理学，可以通过幼儿性格的积极培养，帮助幼儿形成良好的心理品质和行为模式。因此，研究积极心理学在幼儿园教育中的运用具有至关重要的现实意义。

1.积极心理学在幼儿园教育中的运用价值

1.1 可以挖掘幼儿的潜能和特长。教师运用积极心理学方面的内容，引导幼儿，其首要意义就是可以挖掘幼儿的潜能和特长。每个幼儿的心灵深处都有一种要实现自我的强烈愿望，这种愿望一旦被挖掘出来，就会开发幼儿内在的积极力量和优秀精神品质。另外，教师应用积极心理学，还可以帮助幼儿使用积极心理学的力量，充分挖掘并使用自己的内在资源，发现自己的优点，并在适当的机会中展示自己的优点，因此，在一定意义上也有利于培养幼儿的特长，促进幼儿的个性发展。

1.2 可以创设健康向上的氛围。教师在幼儿教育工作中运用积极心理学，还可以创设健康向上的氛围，从而让幼儿更快更好地融入到幼儿园环境中，促进自身的成长和发展。首先，教师采取积极的鼓励式的语言，可以为幼儿营造一个积极正面的心理环境，调动幼儿欢愉的、欣喜的、有勇气的积极情感，让幼儿打心底相信自己，进而积极参加各项活动，在整个幼儿教育中形成积极向上的氛围；其次，创设幼儿自愿、自主参与活动的时间和空间。3-6岁幼儿正处在“主动对内疚”的心理发展阶段，幼儿已从家庭的注意转向探索外部世界，探索自己的需要如何转化为社会规范的行为。教师运用积极心理学，让幼儿对活动有一定的选择权，知道不同选择有不同结果，学会控制自己的冲动、欲望而做出恰当反应，清晰活动设置、互动界限，感受自由与规则带来的积极结果，培养遵守纪律的习惯。最后，教师运用积极心理学，还可以在幼儿园中增加个性化布置，不仅让幼儿感到安全、舒适，还能有自我展示创造、智慧和能力的一面，提升自我效能感。如手工展示平台、生日祝福墙等等，与幼儿共同营造出和谐向上的生活环境，在一定程度上也可以降低幼儿对上幼儿园的抵触情绪，提高幼儿参加集体活动的积极性，形成自我的积极个性特质，促进幼儿身心和谐发展。

1.3 可以增强幼儿之间的良性互动。人际交往与社会适应是3-6岁幼儿初步社会学习的主要内容，也是幼儿社会性发展的基本途径。每个幼儿都是独立的个体，都有着各自的成长背景和成长经历，因此，幼儿上幼儿园都需要一个适应期，在这一阶段，幼儿需要适应周围的小伙伴，还需要适应教师，学会友好合作互动。但是，因为当前很多幼儿都是独生子女，家长对孩子都比较溺爱，在一定程度上也降低了孩子的适应能力，部分幼儿在成长过程中习惯以自我为中心，幼儿之间的良性互动也较差，无形中也增加了教师进行幼儿管理的难度。通过运用积极心理学，体验个人与集体，自己与他人，帮助幼儿学习感恩，学会原谅，懂得关爱、信任、共情和利他等，教师可以引导幼儿发现其他小朋友身上的闪光点，从而拥有一双善于发现美的眼睛，并提高明辨是非的能力，培养团结友爱的优秀品质，促进幼儿的全面发展。

2.积极心理学在幼儿园教育中的运用策略

2.1 运用积极心理学，培养幼儿积极的情绪。有人曾经说过：“悲观的人看到的是只剩半杯水，而乐观的人看到的却是还剩半杯水。”这句话从侧面反映出了积极的情绪对一个人的状态的影响。积极心理学更加注重人的心理健康，帮助人保持乐观的心态。因此，教师在幼儿教育工作中，需要应用积极心理学知识，培养幼儿积极的情绪。教师要加强对幼儿的观察，及时发现幼儿的不良情绪，从而以合适的契机入手，对幼儿进行积极的心理开导，让幼儿逐渐开朗起来，实现健康快乐成长。

例如，教师在工作中发现幼儿润润是一个非常内向的孩子，每天上学都会哭泣，也不爱和其他小伙伴一起玩，她总是很忧郁，看待事物也总是习惯从一个悲观的角度入手，心情很低落，警惕性很高。针对这种情况，老师对润润进行了开导。一次润润一个人坐在操场上哭泣，老师询问：“润润，你怎么哭了？”润润头歪向一边：“我没哭，是眼泪不听话，它自己一直流一直流。”老师安慰说：“嗯额，是眼泪不听话，那就让它流一会儿，我陪着你吧”。“我不要，你走开。走开！”，“你为什么每天都不开心呢？”润润低着头，看上去很难过，说：“我不想上学，我在幼儿园什么都不会，我很差劲,奶奶也这么说，幼儿园一点都不好玩，没什么意思，我想在家里。”原来润润不仅有分离焦虑，还严重缺乏自信，再加上对幼儿园生活有所抵触，所以才导致悲观消极的想法。为此，老师开导润润说：“每个小朋友都有自己厉害的地方，其实，你一直都很坚强，很难受也每天坚持上幼儿园，其实，你也不想哭的，对吗？“是，妈妈说上幼儿园什么时候不哭了，拿一个奖品回来，就带我去公园玩，买礼物给我。”“是的，我们每个人身上其实都有……，润润，你的身上也有厉害的地方，你知道吗？……”老师是孩子心灵的一面镜子，靠着老师对他的反应、评价，从中建立自我形象和自我观念。经过老师的肯定、鼓励，润润的悲观情绪有所改善。之后一段时间，教师一直鼓励润润积极参加幼儿园活动，不参加时，就邀请她带着任务自由观察别人玩了什么，怎么玩的，然后告诉老师。在这个过程中，润润逐渐发现幼儿园生活也不是千篇一律的，原来自己之前认为幼儿园生活没有意思，只是因为自己没有参加，只有真正参与进来，融入进来，才能感受到生活的美好，润润的心结打开以后，表现得越来越乐观，喜欢并适应群体生活了。可见教师积极情绪的引导十分有效。

2.2 运用积极的心理暗示，帮助幼儿约束自我。心理暗示也是积极心理学的重要内容，旨在挖掘积极特质，能让幼儿更好的管理和约束自己。幼儿因为年龄小，在自制力方面比较弱，经常会出现生活或活动时不遵守活动规则、浪费食物、随意嬉戏打闹等情况。这个时候，教师不能对幼儿进行权威的强制管理，或用一个严肃的态度要求幼儿不能做什么，要怎么做。教师运用积极的心理暗示，帮助幼儿约束自我。例如，教师在组织益智游戏的时候，因为涉及的玩具较多，在活动结束以后需要幼儿主动将玩具放回原位。但是，一直以来，不管教师怎么强调，总有幼儿不记得将玩具放回原位。针对这种情况，教师结合积极心理学的内容，采取了积极心理暗示的方法。在活动即将结束的时候，教师大声地对幼儿说：“我相信大家都可以把玩具放回原位的，对不对！”幼儿马上高声回应：“对！”然后纷纷行动，师有针对性的陪伴个别自我约束弱的幼儿激励他们一起收玩具，大家争先恐后地将玩具放回了原位。教师趁热打铁对幼儿竖起了大拇指，夸赞说：“大家都好棒呀，那以后，我们能坚持这样做得，是吗？”“是”幼儿异口同声的喊道，在得到夸赞以后，幼儿脸上都露出了笑容。在之后的游戏活动中，基本上都养成了物归原位的好习惯。再例如，教师发现在中午吃饭的时候，幼儿总喜欢在吃饭的时候嬉戏打闹，导致存在吵闹和浪费食物、吃饭慢等问题。为此，教师也采取了积极的心理暗示方法，布置一盏盏的光盘行动灯在墙上，在午餐时，今天不浪费食物的都是好孩子，就可以为自己点亮光盘行动奖励灯。幼儿都想做好孩子，选择认真吃饭，几乎都没有浪费食物。由此可见，积极地心理暗示帮助幼儿自我约束和执行，自我的控制能带来积极结果，更加促进幼儿遵守基本的行为规范，增强了自我的掌控感，培养了一定的主动性积极性。

2.3 结合积极心理学内容，关注幼儿的心理健康。幼儿因为自身年龄较小，在认知水平上还有待提高，一些幼儿家长就理所应当地认为小孩子不懂，忽视了幼儿的心理健康。正是因为幼儿的年龄较小，所以他们承受压力的能力也很弱，在日常生活中，幼儿比成人更容易受到心理伤害，出现心理问题。因此，教师需要结合积极心理学的内容，关注幼儿的心理健康，维护幼儿的心理健康。

例如，教师发现洋洋最近情绪不稳定，不太愿意投入活动。表现出烦躁，还经常生气、偶尔打人，有时又一个人默默躲在角落里发呆，还时不时地自己偷偷抹眼泪。教师马上找到洋洋，询问原因，结果发现是因为洋洋的爸爸妈妈最近总是当着他的面吵架，他觉得很害怕，不明白爸爸妈妈怎么了，很难受，觉得班级很“吵”，心情烦躁。了解原因后，教师马上打电话邀请洋洋的爸爸妈妈来幼儿园参加父母会客室活动，面对面地和洋洋家长沟通了孩子的问题。经过有效沟通，洋洋爸爸妈妈也意识到孩子的世界是很脆弱的，大人的问题不要当着孩子的面解决，容易给孩子造成心理阴影。夫妻关系是否和谐影响到孩子的身心健康。之后，教师通过持续的开导洋洋，通过绘画、游戏等宣泄负面情绪，找到开心、希望，投入有意义的愉快的生活。洋洋的脸上终于有笑容了，性格逐渐开朗活泼了起来。从这件事上就可以看出，小孩子的世界很单纯也很容易受到伤害，所以教师要时时刻刻留意幼儿的心理健康，并对症下药，找到幼儿出现心理问题的根源，幼儿园给家长和孩子提供正面的角色榜样，通过角色榜样让他们了解幼儿园的教育价值，家园同步，通过合作扫清幼儿心理的阴霾，还幼儿一个纯净无瑕的内心世界。

2.4 运用积极心理学内容，组织各项活动。教师在日常的幼儿管理工作中，还需要运用积极心理学的内容，组织各项活动，完善幼儿成长的环境，有规律的锻炼身体，充足的睡眠，丰富多彩的活动，让幼儿在积极向上的氛围中逐渐形成积极的心理，养成乐于助人、关爱他人的积极品质。

例如：幼儿园设置了大带小活动，进行生活自理的引导和培养；帮助小伙伴，做些奉献，满足他人需求，得到他人感恩。又如：每周一次的“悦动时光”时间，开放各种馆，有美食馆、创意馆、心理调适馆、舞动馆、茶艺居等，中大班打破班级、年段的限制，全体幼儿根据自己需要凭卡入馆体验，幼儿带着强烈的好奇心自由选择，发自内心的喜欢，忘我投入。而每个馆设置的难度与幼儿个人能力相匹配，幼儿积极投入不担心得到负面评价，每个馆根据幼儿的活动次数也不断增加难度，提供越来越大的挑战，在探索欲望的驱动下幼儿更加投入，沉浸其中，全神贯注，收获更多的信息，呈现精神上的满足。活动中，幼儿间也会发生很多的冲突。这些冲突带来的负面情绪，在老师积极心理学的引导下，体验到的一些痛苦的情绪，比如：愤怒、焦虑、妒忌，通过这些情绪的辨识和调节，就会使幼儿想办法除掉障碍，发现问题，解决问题，有利于孩子们更好的适应社会环境，痛苦的情绪，适当的挫折也能增强一个人的韧性和社会适应能力。同时，运用积极心理学让幼儿也更加感受到什么是关爱，如何利他，体验共情的沟通法则，学会原谅和感恩他人，这些都是积极的社会适应，幼儿的一日生活皆课程，一日生活皆教育，积极心理学无处不在。例如，教师在教室中设置了卡片祝福区域，上边记录了对每个小朋友的生日祝福、健康祝福等等。在每天来到幼儿园以后，教师都会翻看幼儿资料，为即将过生日的幼儿准备生日贺卡。另外，教师还会偷偷地给其他幼儿发放卡片，让他们将自己对小寿星的祝福写在卡片上。通过组织这样的活动，幼儿在给别人送上生日祝福以及收到别的小朋友的生日祝福的过程中，感受到了这个幼儿园家庭的爱意，积极融入到幼儿园这个大家庭中，逐渐养成了团结友爱的优秀品质。教师还应用信息技术将师幼、幼幼、亲子之间的美好的画面记录了下来，在休闲时间进行播放，浓浓的爱意播撒幼儿心田。

3.结语

综上所述，在积极心理学视角下，笔者认为心理学的功能在于建设而不是修补。因此，教师在运用积极心理学进行幼儿园教育管理时，也需要注重幼儿的心理建设，帮助幼儿树立自信，保持积极乐观的心态，养成团结友爱、积极向上的良好品质，为形成积极的人生观和价值观打下良好的基础，充分挖掘幼儿潜能，发挥各自特长，解决幼儿成长路上遇到的各种困难，铺设健康之路，奠定健全人格，实现健康、快乐成长。