本土资源视角下幼儿户外区域自主游戏的开展

郭敏华

(广东省广州市南沙区万顷沙镇新垦幼儿园 广东 广州 511400)

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的；教师应该珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。本土资源实际上与幼儿的生活息息相关，只是因为在教育活动中，教师和幼儿都忽略了本土资源的独特性，使得独特资源显现不出来。教师在开展户外区域自主游戏时，就可以将本土资源融入进去。那么如何才能在幼儿户外区域自主游戏中发挥本土资源最大的效用呢？本文结合教育实践，就这一问题进行了探索。

1.本土资源与幼儿户外区域自主游戏融合的意义

首先，将本土资源融入到幼儿户外区域自主游戏中，有利于丰富幼儿探究的内容。在之前的户外区域自主游戏中，教师设计的游戏内容更多与体育项目、自然观察等相关。然而本土资源包含着方方面面、多种多样的内容，比如风俗文化、特色活动、民间习俗等等。这些内容在户外区域自主游戏的融入，可以拓宽幼儿的眼界，使幼儿体会到生活的丰富多彩，给幼儿带来丰富的体验，促进幼儿积极的参与到户外区域自主游戏中。[1]

其次，将本土资源融入到幼儿户外区域自主游戏中，有利于锻炼幼儿的综合素养。基于本土资源多样化这一特点，幼儿在进行区域自主游戏时，可以将各项探究融合在一起。比如幼儿可以将种植农作物这一劳动活动与描绘种植农作物劳动场景这一绘画活动结合在一起。另外，像在种植农作物劳动活动中，幼儿会体会到劳动的辛苦，会了解种植的知识，会感受团结的力量，这也属于幼儿综合素养发展的具体体现。[2]

2.本土资源视角下幼儿户外区域自主游戏的开展策略

2.1 挖掘本土资源，丰富游戏材料。教师在开展户外区域自主游戏时，可以通过挖掘本土资源，为幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿的参与热情。例如本地的特色资源就是海产品，于是教师就利用这一资源开展了户外区域自主游戏——采海。教师利用沙土和海产品为幼儿模拟了潮汐下去时海滩上的情况，鼓励幼儿背着小箩筐采海。当然，教师还设计了竞争机制：在规定的时间内，获得的海产品最多的幼儿会受到表扬和奖励。在游戏中，教师就为幼儿投放了各种各样的海产品：螺、贝等。在实际生活中，幼儿可能见过螺或贝，但大多见到的形态是已经加工过的。教师为幼儿投放较为原始的材料，可以促进幼儿对海产品的认识。另外幼儿在采海活动中获得的海产品还可以加工成不同的美术作品，比如将采集到的贝壳串成手串，或者在白色的贝壳上面绘画，也可以尝试将螺制作成独特的乐器等等。在这一过程中，幼儿既感受到了采海的乐趣与辛苦，也进行了艺术的创造。教师挖掘本土资源，将其投放到户外区域自主游戏中，并鼓励幼儿将这些材料与美术、音乐创造等结合在一起，最终促进了幼儿的全面发展。[3]

2.2 建立主题专区，渗透本土文化。教师在开展户外区域自主游戏时，可以利用本土资源建立主题专区，渗透本土文化。例如沙田水乡的一大特色就是农作物，于是教师就专门在幼儿园中为幼儿开辟了农作物种植的区域。在这一区域中，教师就组织了各种各样的户外区域自主游戏。比如结合时令，到了种植的时节，教师就组织了农作物种植的活动。在这一游戏活动中，幼儿需要利用网络了解为什么种植要遵循时令，种植前需要做好哪些准备，种植时需要注意哪些事项；另外幼儿还需要根据了解的知识参与到劳动实践中。通过农作物的种植活动，幼儿搜集信息的能力得到了锻炼，初步了解了网络在学习中的作用；另外还体会到了劳动的不易，真正了解了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义；除此之外，幼儿还对本地的特色农作物有了深刻的认知，甚至有的幼儿在和父母出去游玩的时候，看到一些农作物，就可以说出这些农作物的相关知识。教师利用本土资源开辟户外区域自主游戏专区，引导幼儿在实践活动中学习与摸索，最终充分锻炼了幼儿的个性能力。[4]

2.3 创设生活环境，满足发展需求。将本土资源融入幼儿户外区域自主游戏，不仅仅是指利用本土资源丰富户外区域自主游戏的多样性，也包括利用本土资源，创设区域自主游戏的生活环境，为幼儿营造独特的游戏氛围，从而满足幼儿的发展需求。例如结合沙田水乡的特色，教师就幼儿园的户外环境进行了装饰。比如除了一些在草地上的小径之外，教师还特意利用木板、壁纸等设计了虚拟的水路。幼儿可以在草地中的小径里散步，也可以在虚拟的水路上组织一些比赛。这种能够强烈凸显趣味性、独特性的设计，有效激发了幼儿的探究欲望，同时也促进了幼儿对本土特色的了解。当然，除了虚拟水路以外，教师还设计了小桥、沙坝等景色。在课下时间，教师还会播放一些水乡歌曲。这些设计进一步营造了浓厚的氛围，同时因为贴合幼儿的生活，激发了幼儿观察生活细节的意识，促进了幼儿对水乡独特风情的感知，进而对幼儿的审美产生了积极的影响。教师利用本土资源为幼儿创设独特的生活环境，增强对幼儿的熏陶，最终促进了幼儿综合素养的发展。[5]

2.4 结合兴趣爱好，激发探究兴趣。《指南》指出，在将本土资源融入幼儿户外区域自主游戏时，教师要充分贴合幼儿的兴趣爱好，以此激发幼儿的探究兴趣。例如，经过观察，我们发现幼儿园中的许多孩子对节日中的一些活动非常感兴趣，认为这些活动更具有独特性。结合幼儿的兴趣，教师就利用本土资源，以“文化节日”为专题设计了户外区域自主游戏。其中有些节日是结合实际生活中的时间开展的。比如沙田水乡在端午节的时候，一大特色就是赛龙舟。因此在端午节来临之际，教师会组织会带领幼儿一起装点幼儿园，凸显“端午”主题；另外还会鼓励幼儿自己制作龙舟，并在幼儿园中开展微型赛龙舟活动。由于符合幼儿的兴趣，所以幼儿会积极参与。比如有的幼儿会认真了解赛龙舟这一活动的来源，会思考如何在龙舟赛中取得较好的成绩。在这一过程中，幼儿对于本土文化会有较深的了解，同时其探究能力也会获得提升。教师结合幼儿的兴趣爱好，将本土资源融入户外区域自主游戏中，最终有效提高了幼儿的户外区域自主游戏参与度。

2.5 利用本土风物，创新游戏内容。教师在开展户外区域自主游戏时，还可以利用本土风物创新游戏的内容。所谓风物，实际上就是指本地特有的景物。教师利用本土风物创设游戏内容，既可以拓宽幼儿的视野，也可以增强游戏的趣味性。例如结合本地的特有景物，教师创设了这样的游戏内容：选取本地景物中的代表性物品展示给幼儿，让各个小组的幼儿进行竞答。有些代表性物品幼儿虽然见过，感觉很熟悉，但可能不能很准确的表达出具体是本地的哪样景物；有些则是幼儿不常接触的。但因为是竞赛，幼儿的斗志很容易就被激发出来，对于这些风物的探究欲望也会被激发出来。在此基础上，教师还可以进行一定的拓展延伸。比如当幼儿准确的说出本地的特有景物时，教师就可以为幼儿展示这些景物的独特性究竟是什么，承载的背景文化又是什么。教师利用本土风物创新户外区域自主游戏的内容，丰富幼儿的体验感，促进幼儿了解更多关于本土的文化与知识，不仅对幼儿当前的成长有着积极意义，对幼儿的未来发展也有着良好影响。

2.6 通过家园合育，促进活动开展。家庭对幼儿成长与发展有着重要的影响，家庭的支持对于本土资源融入幼儿户外区域自主游戏有着积极意义。因此，教师可以通过家园合育的方式，促进具有本土特色的户外区域自主游戏活动的开展。例如，教师在组织幼儿园的种植活动时，就设计了亲子劳动内容。在种植过程中，幼儿和家长不仅仅会通过合作进行农作物的种植，还会与家长进行沟通，了解家长在小的时候是否进行过农作物的种植，在种植过程中发生过哪些有趣的事情，学到了哪些知识。通过这样的方式，幼儿不仅仅对当前的本土文化有了了解，还对过去的本土文化有了一定的认知，感受到了时间与社会的变化。当然，教师也会组织一些家庭之间的竞赛，鼓励家庭与家庭之间pk。比如教师会提出关于农作物种植的知识，像农作物的成熟期为什么时候，在下一阶段需要做好哪些工作。家长可以进行抢答。在这个过程中，幼儿的家庭荣誉感也会被激发出来。教师与家长进行沟通，在家园合育的方式下，最终有效促进了本土资源在户外区域自主游戏的融入。

3.结束语

总之，教师在利用本土资源开展幼儿户外区域自主游戏时，始终要坚持从幼儿的兴趣需求和发展规律出发，使本土资源更好的为幼儿的成长与发展服务；这样才有利于促进本土资源在幼儿户外区域自主游戏的有机融合。希望本文从丰富游戏材料、渗透本土文化、满足发展需求、激发探究兴趣、创新游戏内容和促进活动开展六个角度，就本土资源视角下幼儿户外区域自主游戏的开展策略进行的研究，可以起到抛砖引玉的作用，以促进本土资源在幼儿户外区域自主游戏的有效渗透，进而使幼儿在本土资源的熏陶下获得长足发展。