让孩子用自己的眼睛寻找数学知识的生长支点

陈雪梅

(安徽省芜湖市延安小学 安徽 芜湖 241002)

在核心素养大背景下，教师在教学环节应将关注点放在对学生核心素养提升层面，对学生的学习主体意识进行提升，以此确保学生养成一个良好的学习习惯。通常来讲，所说的自主探究能力指的是学生对数学知识可以利用教材及信息技术进行自主性学习，而这也可以确保学生的学习效率和学习质量得以双重提升。所以，在小学数学课堂教学环节，教师应以创新的教学模式，对学生的自主探究能力进行培养。下面我们就基于核心素养的小学数学课堂教学中学生自主探索能力的培养展开简单策略分析。

1.小学数学教师要善于培养学生的学习兴趣

自主学习的有效开展可以融入很多趣味化的元素，让小学生能够积极地参与进来，充分体会到数学学习的特点以及自己的收获。比如，对于小学一年级学生来说，他们刚刚进入小学，对于各种事物的认识能力有限，数学教师应该运用游戏的方法来实施教学，可以将数字画在图纸上，涂成不同的颜色，用鲜艳的色彩来吸引学生的注意力，再来进行加法减法的教学。教师在组织课堂教学活动中，采用类似的一些方式方法，小学生就能够和参与游戏活动一样，感到兴趣盎然，开开心心地把知识学会了。因此，小学数学教师要加强对学生学习兴趣的培养，要把学生的注意力吸引到课堂上来，让他们认真地听，认真地思考，逐渐提高他们的数学思维水平，让学生能够胜任数学的基本要求。

2.设计教学游戏，激发学生的自主探索兴趣

小学生处在特殊的年龄阶段，对世界的认知层面较浅，对数学课程的学习态度通常是兴趣使然的。兴趣是最好的老师，同时，兴趣也是提高学生学习积极性的有效途径。教师想要顺利培养学生的自主探索能力，首先应该激发学生的自主探索兴趣。游戏是深受小学生喜爱的活动形式，爱玩也是孩子们的天性。因此，教师可以充分利用游戏的激趣作用和小学生的心理特点，根据具体的课程内容设计教学游戏，以有趣的游戏活动激发学生的自主探索兴趣，点燃学生参与学习的热情。教师在设计教学游戏时应该遵循三个基本原则：第一，关联原则。所谓关联原则，就是游戏内容一定要与数学教材密切相关，游戏教学不是单纯为了玩乐，而是让学生通过游戏探索新知，所以教师设计的教学游戏一定要体现知识重点。第二，适度原则。小学生的活动能力和理解能力都比较薄弱，如果游戏的操作难度太大或者内容过于深奥，学生不仅难以参与，还会产生额外的理解压力，所以教师设计的教学游戏难度要适中，内容也要在学生的理解范围之内，才能体现教学游戏对学生自主探索能力培养的有效性。第三，趣味原则。设计教学游戏的主要目的就是为了调动学生的自主探索兴趣，所以教师应该充分考虑小学生的兴趣爱好，在游戏中注入更多趣味元素，让学生感受到在游戏中学习的乐趣，进而提高学生的自主探索积极性。

例如，在教材《1-5的认识和加减法》一课中，学生已有的生活经验和知识储备都较好，但是自主探索兴趣并不浓厚，教师在课堂教学中应该侧重于对学生的自主探究意识进行激发，并在此基础上引导学生对知识进行自主性归纳整理，使学过的知识更加体系化的进行呈现，便于学生的查阅学习。此外，根据学情分析和教学目标，教师设计了一个“老鹰捉小鸡”的教学游戏，教师充当老鹰的角色，学生扮演鸡妈妈和小鸡，通过教师抓到的小鸡数量以及小鸡数量的增减，加深学生对5以内数的感知。有趣的游戏活动不仅一下点燃了学生的自主探索热情，在欢乐的游戏气氛中学生的口算能力也得到显著强化。最后，以自主探究的学习模式，学生自行对5以内加减法算式进行整理，并对减法表以及加法表的排列规律进行了认知，这样既达成了本课的教学目标，也实现了寓教于乐的教学理想。

3.创设问题情境，活化学生的自主探索思维

在以往的小学数学教学中，教师经常以单刀直入的方式直接揭示新课，不仅导致数学课堂缺乏新意，久而久之也容易引发学生的疲劳情绪，降低学生核心素养的发展效率。小学生的数学知识体系虽然不够完善，但是他们通常具有强烈的好奇心，既容易产生疑问也乐于开动脑筋解决困惑，这是小学生特有的学情特点，也是教师培养学生自主探索能力的有利条件。问题情境不仅具有优越的导学功能，也能增强数学课堂的张力。因此，教师在基于核心素养的教学环境中，应该充分利用小学生的好奇心，根据具体的课程内容创设问题情境，颠覆以往平铺直叙的教学模式，先在学生的脑海中画一个问号，以问题活化学生的自主探索思维，促使学生更加积极主动地参与思考和探索，提高数学教学质量的同时也能完善学生的自主探索能力。

综上所述，自主探索能力是每个小学生都应该具备的学习品质，也是核心素养的集中体现。因此，教师应该延展教学思路，在小学数学课堂教学实践中，教师应以创新模式对学生的自主探究意识进行激发，并对学生的探究能力进行强化，以此确保小学生的数学核心素养得以有效提升，使学生养成良好的自主学习习惯，会使学生终身受益。