初中美术教育与人文教育的融合管窥

周春林

(福建省宁化第五中学 福建 宁化 365400)

前言

美术教学相较于其他教学科目，在课程教学期间存在更多的灵活性，初中阶段的学生本身已经具有一定的审美水平与美术知识基础，但是由于学生学习经验不足，在日常生活中或者课程学习期间并不能够主动表述出自己对于美术知识的理解与感受。通过人文教育与美术教育的有效融合，教师能够引导学生逐渐体会美术知识学习的趣味性以及背后蕴含的人文知识信息与文化发展变化情况，结合多元化的教学环境营造，锻炼学生的绘画能力与学习综合能力。

1.初中美术教育融合人文教育的意义

传统教育时期，人文教育属于初中美术教学期间比较容易被忽视的问题，一方面，人文教育的主要理念在于思想价值观渗透与文化熏陶，在课堂教学效果体现方面比较不明显，多数教师为了完成课堂教学任务，也比较容易忽略人文教育与美术教育融合的重要作用；另外，人文教育与美术课程教学的融合，体现了教师的一种教学价值观以及热爱生活与美术文化的精神思想，通过多方面的教学优化与改革，为学生展示自由、平等、和谐、向上的课堂学习环境与氛围，尊重学生的学习主体意识，通过课堂知识拓展等方式为学生展现美术知识的趣味性与文化韵味。初中美术教育期间，融合人文教育不仅能够拓展学生的美术知识视野，利用潜移默化的教育改革与完善，渗透核心素养与人文精神的教学理念与文化情怀，能够提升学生的文化素养与综合学习水平[1]。

2.初中美术教育与人文教育的融合教学方式

2.1 明确人文教学融合目标，细化课程教学内容。初中美术课程教学期间，想要充分融入人文教育需要教师明确课程教学目标，主动根据课程教学内容与人文教学理念，创新课程教学内容，完善课堂教学设计，通过教学计划的改革与完善，调动学生的学习积极性，引导学生感受美术知识学习背后的人文价值与实际意义。课程教学设计期间，教师可以结合课程知识重点背后涉及的人文故事，来丰富课程知识内容，引导学生主动探索美术知识内容，通过思想文化观念的探索与学习，逐渐掌握课程知识内容背后的文化历史背景与思想文化意义[2]。例如：“中国画欣赏”教学期间，教师可以设计一些趣味性的课前引导方案，提升学生对中国花鸟画的认知与了解。首先，根据课程中不同风格与内容的画作进行分类，引导学生观察课本中不同的画作类型与绘画风格，如果学生已经提前预习一些课程知识内容，教师可以直接开展课程教学；其次，教师以故事讲解的方式为学生介绍不同画家的绘画风格与流派，让学生根据教师的描述猜测教师想要表达的画作或者画家，激发学生的学习积极性与参与热情；最后，通过“抒情与写意”教学内容的总结，引导学生感受中国画的深远意境与文化韵味。多元化的教学策略不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够利用循序渐进的课程引导方式加深学生的学习印象，人文教育虽然在课程实际教学期间展现的并不明显，但是通过教师的不断努力与完善，能够有效提升学生的文化素养与审美、绘画能力与美术学习水平。

2.2 丰富课程教学形式，传递人文教育价值观念。人文教育价值与观念的形成并不是一朝一夕能够实现的，教师在实际教学过程期间需要尊重学生的学习主体地位，尽量规避一些传统教学观念中的束缚与问题，可以利用一些新颖的课程教学方式，丰富课堂教学活动，营造人文教育学习环境，通过文化学习氛围的营造，陶冶学生的人文素养与美术学习情操[3]。例如：关于雕塑作品相关知识的学习期间，学生可能会比较感兴趣，但是由于课本知识内容比较单一，学生比较容易在课堂知识学习期间失去学习兴趣或者走神。为了避免学生的学习态度不认真，教师可以利用“翻转课堂”的教学手段，调动学生的学习积极性，结合任务驱动教学方式，引导学生主动探索与雕塑作品相关的文化背景与历史典故。首先，利用多媒体教学设备，为学生播放一些民间雕塑作品与课程知识重点，引导学生理解课程知识内容，可以给予学生一些时间，让学生充分感受雕塑作品中存在的艺术魅力与其背后的制作难度；其次，组织学生完成教师提前准备的课堂学习任务，通过小组间互助的方式，利用手中的工具与材料，雕塑出自己喜欢的作品或者经过小组间探讨的作品类型；最后，派小组代表讲述自己小组想要传递的思想观念，可以结合小组成员对于作品内涵的理解与分析，展示自己小组雕塑作品的优点与文化精神。多元化的课堂教学手段与教学形式，不仅能够给予学生丰富的学习体验，也能够锻炼学生的合作交流意识与学习探索精神，通过自主学习意识的培养与锻炼，深化学生的对于美术作品的理解与关注，促进学生学习水平与综合素养的成长与进步。

结束语

初中美术教育与人文教育的融合，体现了现代化教育发展的改革与创新，作为初中美术教学教师，积极学习先进课程教学理念，充分利用创新改革教学策略与方式，能够为学生营造浓厚的人文学习环境与课堂教学氛围，结合多元化的教学手段，培养学生的人文素养与综合实践学习能力，有助于学生学习水平与综合文化素养的提升与进步。