浅谈小学生数学思维能力培养实现深度学习

肖 莉

(四川省成都市双流区实验小学 四川 成都 610000)

小学阶段，正是孩子们思维发展的黄金期，作为老师，我们有责任牢牢抓住这样的好时机，对孩子们的思维能力加以培养，促使孩子们思维良好发展的途径是什么呢？毫无疑问，数学学习为学生思维发展起到了至关重要的作用。我们应该明白，数学不应只停留于帮助学生掌握某些具体的数学知识要点和技能，也就是我们常说的要摆脱“肤浅学习”“浅层学习”，而应更加注重促进学生思维的发展走向深度学习。

以北师大版一年级下册综合实践活动课“分扣子”为例，这是一节综合实践活动课，主要以学生的活动为主，重在解决问题，看起来和培养学生的思维能力关系不大，其实在学生活动并解决问题的过程中思维火花的碰撞无处不在。这一课活动的目的是希望学生能够清楚，分类是要依赖分类标准的。应当如何确定分类的标准呢？根据分类的标准可以把这些扣子分成几类呢？扣子的形状、扣子的颜色或者扣眼的数量都可以作为分类的标准吗？在不同的分类标准下分类的结果是否相同呢？……这些都是孩子们在活动中需要深度思考并解决的问题。

结合以上对发展学生思维能力实现深度学习的思考，来和大家分享“分扣子”一课我的教学设计：

1.情景引入，为发展学生思维做好心理准备

情景引入，可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与到学习活动中。

课前魔术游戏：猜牌游戏

为孩子们准备两堆不同花色的纸牌若干，在笔者看不到的情况下，让孩子从其中一堆纸牌中任意抽出一张牌，并记住花色，最后将这张“幸运牌”放回到另外一堆纸牌中去，笔者用魔法从这堆牌中找出那张“幸运牌”。

2.深度参与学习活动，多环节发展思维

2.1 独立思考，思维发展主动性。在课堂实践中，我们发现每一个孩子都是一个灵动的个体，本学段的孩子对于新事物、新知识探索欲望是非常强的，特别是每一节课中重难点内容，一定给予学生充足的独立思考时间，通过独立思考来促进学生思维主动性的发展，当有了自己独立思考的成果，后面的合作交流活动才能做到“有米下锅”，有话可说。

2.2 合作交流，思维发展更清晰。给孩子们投放清晰明了的合作学习任务，调动多种感官，运用具体可行的操作方法主动地参与并解决相应问题，是孩子们在课堂上感到快乐的一件事。

在课堂上我们发现，由于受到多方面因素的影响，学生表达能力并不理想。那么，怎样做到把思考过程通过数学语言更清晰准确地表达出来呢？于是，我们研讨的重心开始放在了培养学生“说数学”的能力上，可以“说主题图”、“说计算过程”等。我们在班里建立了二人合作小组，鼓励他们积极的把自己想法表达出来，重在营造轻松的表达氛围，让人人都敢说、喜欢说。

2.3 全班汇报。“说数学”，思维发展更全面在汇报环节，全班孩子被分为了两种角色：

(1)汇报者 组织纪律、说清思路、演示操作过程、向倾听者提问。

(2)倾听者 说出自己感受与思考，或认同支持、或疑惑追问、或评价补充、或触动联想、或争议反驳。

2.4 非学科能力的培养，思维发展更有保障。

(1)对口令。要听到老师的指令再开始行动，避免还没有弄清活动要求就随意操作，影响学习效果，另一方面在规定的活动时间结束后，迅速停止当前活动，避免影响下个环节学习效率。

(2)课堂收纳。在操作完成后把学具送回指定位置，避免学生后续学习受到干扰，长此以往，也可以让学生养成在课堂上规范使用学具的好习惯。

(3)倾听能力。倾听是将语音转化成知识的过程，会专注倾听的孩子，整堂课的学习效率以及应对问题提出时的反应力会高出许多，而在教学活动中，我们也需要非常重视这方面能力的培养。

2.5 归纳总结，思维发展更深入。一节课中知识点的归纳总结是不能缺少的，在课程教学后，再次全过程进行回顾梳理，再通过板书，将关键信息呈现出来，使整节课的学习内容脉络更清晰，学生掌握更系统，思维发展更深入。

总之，数学是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科。如何使小学生数学思维能力得到良好的培养与发展并实现深度学习，这将是我们数学教师长期的有意识的教育目标。