基于教学做合一的小学语文阅读教学研究

李育苗

(陕西省渭南市蒲城县矿区小学 陕西 蒲城 715500)

在小学阶段的语文课程组成中，阅读部分占据了大部分，学生通过阅读教学不仅可以学习其中的一些生字词，还可以把握文章内涵以及作者想要表达的情感，可以说掌握了阅读就是掌握了学好语文的核心钥匙。但是教学做合一的教学模式还处于一个不断探索和发展的时期，在实际的语文阅读教学课堂也存在着一些问题，如何可以这些问题值得所有一线语文教师的思考。

1.基于教学做合一的小学语文阅读教学中存在的问题

1.1 教学理念的片面理解，忽视学生主体性。在新课程改革的大背景下，提出的新式教学方法都是从以人为本的学生观出发，不断拓展和丰富教育领域的教学资源。而在很多语文课堂上，老师认为小学生缺乏一定的自控和自律能力，在实际的教学做合一的阅读教学中仍是以教师为主导的课堂，学生还是知识被动的接受者，无法选择最适合自己的学习方法。这种一刀切和教学做合一在本质是违背了以人为本的观念，片面的教育理念开展的教学，其结果也是可想而知的，学生缺乏参与到课堂上的积极性，相应的阅读能力和语文核心素养的形成也会受到阻碍。

1.2 教学方式单一。表面上在语文教学课堂中开展教学做合一的阅读教学，实际上还是以课本和教室为核心开展教学活动，学生被限制在教材中的知识框架里，缺乏一定的拓展教学活动，学生相应的阅读能力也无法得到充分的、综合的、全面的提高。其次就是在阅读教学中忽视与写作教学之间的关系，将两者分割成两部分进行授课讲解。在本质上阅读和写作有着紧密的联系，可以说不会阅读就不会写作，写作需要的“墨水”只有从生活和书中才能汲取，只是一味的灌注“墨水”而不适当的排除，阅读和写作的能力都不会得到显著的提高。这对于他们语文核心素养的形成也有不利的影响。[1]

2.基于教学做合一的小学语文阅读教学的举措

2.1 将阅读与写作结合起来开展教学，学以致用。教学做合一还有一个本质化的内涵即生活化教学。对于小学语文部编版中编排的一些文章，很多都是学生生活中常见事物或者景物的描写。因此，语文教师在开展教学做合一的阅读教学时可以充分的将其与写作教学结合起来进行，让学生在阅读和学习完相应文章后，根据文本的写作特点、写作手法、情感表达等去进行模仿练习，这不仅可以加深他们对于阅读教学中一些细节的记忆和理解，也可以从整体上锻炼他们的实际应用能力，真正做到知行合一。

例如，小学语文教师在开展“童年的水墨画”相关内容的阅读教学时，可以让学生先通读文章，把握好“林中”、“溪边”、“江边”不同场景所使用的写作手法。然后可以进行具体的讲解教学，帮助学生更好的在脑中构建良好的童年镜头画面。在快下课的时候，可以让学生根据自己的童年或者已有经历，模仿着文章中所用的手法写一篇小短文。以学生生活中常见的事物和景物入手，拉近文章与学生实际生活之间的距离，帮助他们更好的把握文章中的一些句子。这样不仅可以让学生结合生活去理解文章，也可以很好的锻炼他们的写作和阅读能力，逐渐养成良好阅读习惯，为今后的学习和发展打下良好的基础。[2]

2.2 细化任务，引导学生自读。在教学做合一的小学语文阅读教学中，教师可以将教学任务设置成不同的任务点，让学生在这些任务点的引导下不断去探究和思考文章的主题情感、字行间的言外之意，让他们自己去体会和学习。而教师主要负责监督和引导学生们。这极大的改善了传统教学模式中教师为主导的课堂教学模式。在设置相应的任务点时，要确立立足于课本，但不局限于课本的思想，注重任务点的有效衔接和系统性，既要满足大多数学生的学习程度，也要有一定的促进和拓展功能。例如，在开展“一只铅笔的梦想”文章的讲解时，教师可以课文中的五个梦想设置不同的任务点，第一个任务可以是：将每一个梦中的生字词掌握，并把不认识的字标注出来。第二个任务点：能够将每个梦中出现的事物记录下来。第三个任务点：熟练地朗诵课文等。通过一环套一环的任务点，循序渐进的引导学生去完成阅读教学任务。[3]

结语

综上所述，教学做合一的教学思想是当下最为流行的一种教学新理念，在未来也一定会得到不断的完善和发展。因此，小学语文教师应该积极转变教学理念，更新教学思想，建构教学做的语文教学课堂，为学生语文核心素养的形成打下良好的基础。