绘本元素融入幼儿园户外游戏的实践分析——以中班户外游戏“蚂蚁王国”为例

孙嘉妮

(江苏省太仓市沙溪镇幼教中心归庄幼儿园 江苏 太仓 215425)

1.折射绘本元素于幼儿的游戏，生成户外游戏的内容

3-6岁幼儿处于具体形象思维阶段，在阅读绘本的过程中常伴有假想，有时会把自己想象成绘本里的主人角色。尤其是在阅读一些与自己生活经验、近阶段兴趣相关的绘本时更会对绘本故事中的情节、行为产生共鸣，出现模仿的动作行为或想要扮演的悸动情绪。教师可以抓住幼儿的情感需求，为幼儿的游戏提供支持，鼓励幼儿运用绘本的场景元素开展新的游戏内容。在开展游戏的过程中发挥幼儿的主动性和创造性，具体玩什么、与谁一起玩、怎么玩等，都可以鼓励幼儿按照的意愿生成，自主参与和想象。

[案例1]“建造一个蚂蚁王国”游戏初始：我们中班的孩子近期在户外游戏中关注到了小蚂蚁，并对它们产生了好奇，于是我在班级的阅读区中投放了很多关于蚂蚁的绘本。孩子们对于蚂蚁王国里还会有一些什么房间，蚂蚁们还会做什么事情也产生了很多自己的想法。于是孩子们也决定自己来画一画蚂蚁王国。慢慢地形成了几张“设计图”。有了这些设计图，孩子们分成找材料组，指挥组和施工组按照他们选择的装修图纸开始对蚂蚁王国进行改造，孩子们利用滑梯和竹梯架在山坡之间形成爬行的通道，梯子架起后与地面形成的架空空间成为了小蚂蚁钻的洞洞。将爬笼进行连接，形成了相对封闭的通道。有了这些通道，孩子们果真能够像小蚂蚁一样在地下王国里游戏了。

“教育契机是指在教育过程中的事物发展或一事物转化为他事物的关键、枢纽和决定性环节。”苏联教育家、心理学家赞科夫说：“对所学知识内容的兴可能成为学习动机。”教师要善于关注幼儿兴趣点，及时把握教育契机并加以利用，鼓励幼儿生发游戏内容，为幼儿在游戏中自由、自主、创造、愉悦地学习和发展提供条件。

2.联动绘本元素与幼儿经验，拓展户外游戏的内容

陶行知先生的“六大解放”思想中提到“解放儿童的大脑”，强调教师应该给予幼儿充分的思考与探索。幼儿的学习与发展的方式就是直接感知、实际操作和亲身体验。绘本中也蕴藏着很多认知常识，这些间接经验“碎片化”的藏于儿童的头脑之中，幼儿在游戏中的自主探索得来的直接经验与这些间接经验相互联动，不断构建着幼儿自己的认知结构，在经验的联动、碰撞中也能激发幼儿再探索、再游戏的兴趣。

[案例2]“蚂蚁美食计划”。在寻找蚂蚁的游戏中孩子们经历了“失败”并不断涌现出新的计划——用美食吸引蚂蚁。根据孩子的想法选择了他们认为合适的食物及投放地点，角落、走廊边角、泥土里……伴随观察，希希在投放食物的时候将饼干碎屑放在了一个小洞洞旁边，希希说：“我妈妈告诉我，蚂蚁是住在洞洞里的，这里有一个小洞洞，肯定就是小蚂蚁的家，我把饼干放在这里，它就找得到了。”10时40分，孩子们再次去到自己投食的地方去寻找蚂蚁。并在香甜的食物上如饼干、橙子上发现了蚂蚁的踪。孩子们开始对蚂蚁的饮食产生了兴趣，通过前期的调查、食物的收集和投放实验，孩子们积累了蚂蚁饮食的相关经验——蚂蚁对甜食比较喜欢。这时《蚂蚁的日记》这一绘本，又给了孩子们一个“不得了”的发现，蚂蚁除了孩子们已经知晓的偏好甜食外还喜欢进食一些虫子和蚜虫分泌的“牛奶”。在日常游戏中除了继续投放各种食物之外，孩子们也很乐于去寻找蚂蚁搬运虫虫的情景。在《蚂蚁的日记》阅读中孩子的前期经验与绘本故事产生的共鸣，在阅读中孩子们都会很高兴的表达，蚂蚁真的喜欢吃……，这种经验上的连通，即是孩子检验、比对自己经验，在绘本阅读中体验了前期游戏中发现的“真相”的成功感，也进一步激发了幼儿阅读绘本的兴趣。在“共鸣”的基础上，绘本又丰富了孩子的经验，为孩子之后的探究拓宽了方向。孩子们都期盼这能够看到蚂蚁搬运毛毛虫的情景。

总之，绘本能给予幼儿学习与成长的所需，也能支持幼儿游戏的生成和生长，让幼儿的游戏更加生动、更加丰富、更加有趣，在日常实践中努力让“绘本”与“游戏”不断融合，满足和支持幼儿的想象与灵性。