论课程游戏化给幼儿园带来的变化与选择

成 玲

(江苏省盐城市格林幼儿园 江苏 盐城 224000)

目前，随着成人教育意识的逐渐提升，幼儿园课程教育工作受到了社会的大量重视，学前教育是所有教育的根本之源，而教师的教育水平是深刻关系着幼儿今后的学习和发展。在新形势背景下，学前教育要深入探究并遵循《幼儿园工作规程》开展工作，以孩子为课程中心，反思传统教育课程中存在的不足之处，科学合理的选择课程内容，激发幼儿的参与、探索的兴趣，将课程游戏贯穿于班级教学中，深刻渗透游戏精神与理念，不断思考与创新教学手段，引导孩子自主学习。

1.科学合理的选择幼儿园课程游戏化内容

虽然很多老师们会在课程游戏教学过程中渗透游戏来活跃活动气氛，引发幼儿参与的欲望，可是仍存在着游戏选择不合理的情况，使用不恰当的游戏会起到适得其反的作用，幼儿既不能享受游戏带来的快乐，也不能在游戏中获得知识与经验，影响了教学活动的整体效果，也很难体现游戏教学的价值与积极目的。因此，科学合理的选择课程游戏化内容是十分重要的，这不仅影响着教学活动的整体质量，也能充分体现幼儿在活动中认知与能力的提升。教师在教学内容的选择上，必须考虑不同功能特征和不同内涵的游戏，明确最适合本班幼儿的游戏类型，保证游戏目标清晰明确，能与幼儿游戏课程内容存在密不可分的层层联系，成为辅助教学的一大动力，与教学内容相互依托与促进，在教学与游戏的深度结合中增加游戏的趣味性，提高课程游戏化教学的效率，从而激发幼儿参与学习的兴趣，主动投入活动之中，对游戏内容产生更深刻完整的认知[1]。

2.幼儿园课程游戏化带来的改变

2.1 教学活动的改变。老师需树立正确的课程游戏化教学理念，坚持以幼为本的原则，充分实现对传统幼儿教学活动的创新改变，教学活动必须与幼儿学习特征吻合，且满足幼儿的学习需求。教师还要提升教学活动的趣味性，增加教学活动中师幼互动、孩子们之间的交流与合作，促进了幼儿的交往能力。

例如，教师在开展数学教学活动中，为了避免幼儿感到活动过程的枯燥，丢失学习兴趣，影响活动效率。教师需要改变传统的教学方式，可以设计有趣的数学游戏，让幼儿围成以教师为中心圆圈，然后随着音乐律动绕着走，教师随机喊出数字1-5，幼儿在听到后迅速与其他幼儿抱在一起，要求抱在一起的幼儿数量要与教师喊出的数字相对应。幼儿在这个游戏活动中玩得十分投入，主动积极的与其他幼儿互动，小眼睛密切观察着教师的口令与动作，以便可以在第一时间知道老师喊出的数字。这样的集体活动中充满了幼儿的欢声笑语，也潜移默化的加深了幼儿对数字1-5的认识与掌握，更让伙伴间的情感不断升温，当然最重要是提升了教学活动效果。

2.2 教学活动手段的改变。以往会有老师会认为创设游戏活动是维持幼儿学习热情的一种途径，这就导致在开展游戏教学时会存在形式化、标准化、固定化的情况发生，没有将游戏主旨深入融合教学之中去，局限了游戏教学活动的发展[2]。课程游戏化的全面实施将改变这一问题，实现对教学手段的改革与完善，教师将会注重游戏教学的变通，既可以利用游戏将音乐、语言等多个领域的教学相结合，整合教学内容，实现综合性的教学目的。既可以在导入环节、结束环节利用游戏活动，巩固幼儿的学习效果，又加深幼儿对课程游戏的印象，推进幼儿课程游戏化教学手段的多样性发展。

例如，在户外活动中可以组织孩子们进行拔河游戏，这个游戏里包括体育课程、数学课程、语言课程等多领域的发展，教师让幼儿自行组成两组拔河小组时，幼儿会利用数学知识去均衡两组人数是否一样；在鼓励幼儿讨论拔河比赛获胜的技巧时，可以锻炼幼儿的语言组织能力和表达能力；在实际的比赛过程中，会提升幼儿身体素质，培养幼儿的体育合作精神。从而得知整合性的课程游戏化可以促进幼儿对课程知识的综合性认知与应用。

2.3 教学意义的延伸。基于课程游戏化教学理念下的学前教学工作的意义也在发生着巨大改变，是对幼儿课程教学功能和价值的深度延伸。幼儿可以在游戏教学过程中不断发展的创造性、社会性、创新性等综合能力，教师也能在游戏活动中全面的了解掌握幼儿实际能力和水平，不断挖掘幼儿的潜在能力并加以培养，这些都会对幼儿身体素质和心理素质的良好发展带来积极的影响，虽然不会像单一的课程知识讲解教学来得简单直接，但是课程游戏化教学这种慢慢沉淀过程，却更加适应幼儿的身心发展规律，让孩子们的教学活动开展得更加有意义。

结束语

综上所述，幼儿园课程游戏化的实施过程要结合幼儿实际情况而定。科学合理的安排游戏化教学内容，精心设计教学活动过程，改变传统的教学手段，积累更多的游戏化教学经验，不断创新优化自身的教学模式，挖掘拓展教学的意义，继续为幼儿的健康成长保驾护航。