基于学习共同体理念 打造初中数学生态课堂

张 珏

(江苏省溧阳市社渚初级中学 江苏 溧阳 213300)

引言

基于学习共同体理念，打造初中数学生态课堂是当前国内外研究的热点课题。学习共同体从学生根本出发，从学生实际的基础上出发，进行优质课堂资源筛选，从而完成中学数学课堂教学设计，提升中学数学教师教学的质量和效率，进而提高学生综合能力。在新课改背景下，对传统初中数学的教学设计进行创新，摆脱以往的机械教学模式，基于学习共同体理念，加强学生之间的交流合作，引导学生学会倾听，在课堂上进行倾听者、学习者的身份互换，在尊重他人学习观点的同时勇于提出问题展示自己的观点，鼓励学生相互学习，共同进步。

1.贯彻分层教学的理念，合理划分学习小组

在初中数学教学中构建数学生态课堂的基础是贯彻分层教学的理念，合理划分学习小组。教师要想通过借助学习共同体的理念，提高课堂教学质量，发挥学生的主体性，就要合理划分学习小组。从分层教学的理念出发，确保小组成员的学习的平均学习水平，保证小组分配的均衡性，进而为打造初中数学生态课堂提供支持。基于学习共同体理念的实质，开展小组学习模式，实行小组组员之间的互助学习模式，消解组员之间学习不均的主要障碍，通过轮值组长的形式发挥学生对于学习的能动性，从而均衡学习进度。学习小组的弊端在于成员之间的差异性和学习效率高低影响数学教师的课堂教学节奏，而优化学习小组的人员组成，贯彻分层教学的理念，从而克服学习小组的弊端，使其助力于打造初中数学生态课堂。[1]

例如，在学习小组的划分中，不能单方面以学生的学习成绩作为主要划分依据，要结合学生数学学习的实际情况，综合分析学生的性格特点﹑思维习惯，采用多样化的分组标准，在小组中既要有学优生，也要有学等生、学困生，性格方面既要由性格外向活泼、态度积极的学生又要由性格内向、不善表达的学生，还要安排统筹和协调能力出色的学生担任数学学习小组中的领头人物，充分保障学习小组组员的丰富性，才能在互帮互助中激发学生学习的参与度，在数学教学中形成生生互助的学习合力，提高教学效率。[2]

2.引导学生合作，形成数学学习默契

从学生共同体理念出发，构建数学生态课堂的雏形是通过小组模式引导学生合作，形成学习默契，从而实现初中数学课堂教学目标。学习小组的形成初期，小组成员之间不熟悉，缺乏合作学习经验，会导致在数学课堂中小组学习模式处于自我探索模式，会出现讨论较少、自主学习性不高的问题，但经过一定的磨合期，小组成员能够找到适合自己的位置，使学生在学习中既有集体学习意识又有自我学习意识，在数学生态课堂中形成团队配合理念，形成数学学习默契。

例如，在“数据收集和整理”的数学教学中，教师可以通过情景化教学，引导学生将生活中的问题引入教学，如某地一个月内的天气变化，某开放景点的人流量等。教师通过学习小组开展教学，学生自主分工，在学习过程中积极交流沟通，利用课余时间搜集和整理数据，从天气变化的问题中鼓励学生进行设计，结合一个月内天气变化的频率、频数进行详细记录，小组研究成果最终以统计表的形式展示出来。对于某开放景点的人流量变化，要求学生分别记录游客的性别、国籍出现的频数，利用数据分析的知识，在小组合作的模式下共同完成学习任务。在此基础上，实现学习共同体理念的意义，有效勾勒数学生态课堂的雏形。[3]

3.丰富数学生态课堂，开展多元活动

学习共同体理念的有效开展要以优秀的教学活动为载体，而丰富多元的数学生态课堂为学生开展数学学习探索的有效动力。二者相辅相成，为构建数学生态课堂提供支撑。在初中数学新课程教学中，教师可以结合新知识的特点设计教学活动，保持数学生态课堂教学的趣味性和生动性，切勿将教学定义为机械化、传统化，忽视多元活动对学生学习兴趣的激发和引导。

例如，在“图形与变换”的教学中，教师可以让学生制作可以活动的平行四边形，通过小组成员对平行四边形形状变化的归纳，讨论图形变化的位置关系让学生学习平移、对称、旋转与位似的概念。通过小组开展学习活动学习新知识，发挥组员作用，在趣味活动中共同研究堂课的重难点，陪伴彼此收获成长。[4]

结束语

基于学习共同体理念，打造初中数学生态课堂，从学生主体出发，贯彻分层教学的理念，合理划分学生学习小组，引导学生开展合作，形成数学学习默契，结合丰富多元的教学活动为构建数学生态课堂提供载体，实现初中数学的有效开展。