小学生数学阅读素养培养策略探究

陈建兵

(江苏省南通市唐闸小学校 江苏 南通 226000)

前苏联教育家斯托里亚尔曾说过：数学教学也是数学语言的教学。数学语言中包含了文字语言、符号语言以及图形语言三种形式，数学教学中数学语言是数学的基石，需要将数学语言进行转换，才能厘清其中的关系，找到科学合理的方法来解决数学问题。因此，我们要在教学中不断增强学生的数学阅读素养，指导学生不断优化阅读方法，让学生在阅读过程中学会思考，感受数学阅读的独特魅力。

1.创设教学情境，激发阅读意识

在小学数学教学中，好奇心和求知欲是驱动学生积极主动参与阅读的主要推动力，只有充分激发起学生的主观能动性，使学生对阅读产生兴趣，激活阅读意识，才能从机械阅读向阅读理解转化，在阅读的过程中展开大量的思维活动。老师可以在教学过程中采用情境教学法来激发学生的阅读意识和阅读兴趣，以三年级“年、月、日”这课教学为例，老师为学生创设了生活情境，三年级的小明是2月29号出生的，他说只过了两次生日，你猜小明说的是真的吗？如果是真的，那么小明是那年出生的呢？利用小学生对过生日的兴趣和带有悬念的问题激发起学生的好奇心和求知欲，产生对题目信息的阅读兴趣，进而积极的思考题目给出的所有信息，并结合自身的生活经验和所学知识探求问题的答案，从而跟随老师的引导理解并掌握了关于平年、闰年的知识内容，发现了一年中2月的特殊性，从而找到了这道问题的解题思路。[1]

2.传授阅读技巧，发现内在联系

在数学阅读中学生不仅要能够读懂题，更要会读题，准确的把握数学语言，同时找到题目里隐藏在语言描述中的各种信息，这样才能快速地梳理出题目中的所有信息，并且厘清其中蕴含的逻辑关系，为学生开展下一步的解题做好准备。老师可以结合教学内容来为学生传授数学阅读技巧，使学生在阅读中学会如何寻找信息间的内在联系，快速抓住题目中透露出的核心信息，进而精准的理解题目中的已知条件和待答的问题。其次，数学是一门逻辑性较强的学科，学生在阅读中要学习如何找准题目信息中的中心词，从细节角度梳理题目中的逻辑关系，使原本隐藏于文字描述中的隐性信息显露出来，从而在读懂题的同时理解数学语言的内涵。

比如小学阶段学习“相遇问题”“植树问题”时，老师可以通过题目细节信息的变化来传授学生阅读技巧，使学会将文字描述与数学语言结合起来去阅读，在粗读、细读、勾画中学生准确找到题目中数学语言与数量关系之间的内在联系。如植树问题：在一条长300米的公路上种植白杨，每个5米种一棵，路的头尾不种树，那么一共能够种植多少棵？在一个周长为300米的长方形广场周边种树，每隔5米种一棵，广场4个角不种树，一共需要种植多少棵树？上述两个问题题目信息非常相似，学生在阅读中受经验的影响，往往很自然的采用了相同的计算思路，而忽略题目中隐含的细节信息，造成错误的解答结果。老师可以传授学生图形结合的数学思维，引导学生通过画图的方式来找到题目中隐含的信息，并在题目信息中勾画出重点句子，从简单的题目中掌握了数学阅读技巧，快速的完成了上述题目的计算。

3.引导互动交流，培养阅读技能

在小学生数学阅读过程中包含了“输入”和“输出”两个过程，很多学生在读题时看似读懂了，在解题时却又出现了思维混乱的情况，究其原因在于学生的数学阅读素养的缺乏，学生仅会输入却无法做到准确输出，导致阅读能力不理想。因此在小学数学教学中老师可以借助读说训练来锻炼学生的思维的灵活度，促使学生进入深度阅读，从而达到以说促读的教学效果，全面提升学生的数学阅读素养。以“乘法”教学中“三位数乘两位数”的数学练习为例，老师为学生设计了一组容易出错的题目，引导学生不直接进行笔算，而是采用说题的方式进行阅读训练。(80-8)×125；35×(20-2)，使学生在面对数学题目时学会边读边想，怎么想就怎么说，在说的同时对照题目进行再次深入读题，使学生将数学语言内化为读题技巧，从而促进了学生数学阅读素养的提升。

4.借助信息技术，培养联想能力

在小学生数学阅读过程中，联想和想象能力也是尤为重要的，能够帮助学生将抽象的文字描述在脑海中建立起生动直观的表像，从而更加快速准确地读懂题目信息，找到思维方向。比如学习“平移和旋转”这课时，为了使学生建立起平移和旋转的空间概念，老师借助信息技术手段来为学生动态展示，并引导学生同步进行联想，使学生将抽象的图形运动与脑海中的动态移动图形一一对应起来，建立起空间观念，进而在数学阅读中学会了运用联想和想象来化抽象为具体的阅读方法，提升了自身的数学阅读能力。

总结

在小学数学教学中培养学生数学阅读素养是一个长期的漫长的过程，不能一蹴而就，需要老师充分发挥引导作用，通过激发阅读兴趣、传授阅读技巧、开展阅读训练、培养联想能力等一系列教学设计来全面地提升学生的数学阅读能力，实现小学生阅读素养和解题能力的显著提高。