在阅读教学中引导学生深度思考的策略

张晓晴

(福建省晋江市陈埭镇群德小学 福建 晋江 362200)

随着全球化进程的不断发展，英语是世界的通用语言，社会对于英语的重视程度也在不断提高。在英语的学习过程中，阅读是英语学习中不可缺少的一部分，它是学生提升语感，形成英语基本逻辑的重要环节。但是，只学习不思考学生会逐渐迷茫，这也是对课堂教学时间的一种浪费。所以，在教学的同时我们还需要培养学生对于文章深层次思考的习惯。目前，很多考试中都包含着对于阅读能力的考查，但它其实侧重的是对于理解能力的考查，学生不能只是单纯的会读文章。这是一项对于学生英语综合能力的考察方式，是对学生在英语方面可持续发展能力的一种测试。这就需要教师在英语阅读教学的过程中，不仅需要引导学生明白文章的整体思路，还需要引导学生对文章的深层次进行思考，拓宽学生的英语思维，培养基本语感，掌握基本技巧，进而促进学生的全面发展。本文依据小学英语阅读教学，对如何在小学英语阅读教学中引导学生深度思考的策略进行相关探讨。

1.当前小学英语阅读教学存在的问题

1.1 教师在教学中不注重培养学生的深度思考习惯。随着新课标改革的不断进行，小学英语教材要求学生在课堂教学的过程中，要提升对于学生“听、说、读、写”四种能力培养的重视程度，使学生成为课堂教学的主体，让学生在课堂中发挥主观能动性，增强学生对于英语课堂的热情，提高小学英语教学课堂的学习效率。但是，在实际教学的过程中，部分教师并没有意识到这个问题，在授课过程中，大部分班级的人数较多，甚至一些班级会有七十人，很多教室如果一味遵循新课标标准来进行授课，是不能及时完成教学任务，达到教学目标的。这就导致了部分英语教师的教学模式还是传统方法，只看重学生是否掌握语法和单词，却没有看到学生的英语素质是否得到真正提升。英语阅读教学课成为了朗读课，并没有使学生的深度思维得到发展[1]。

1.2 英语阅读教学模式单一。自从新课改以来，对于小学英语阅读教学有了更明确细化的要求，这就需要小学英语教师对于英语教材仔细研读，充分了解教材知识点，依据不同的单元内容设计不同的教学方法环节，创设学生喜爱的学习氛围，增强学生对于英语阅读的兴趣，使学生成为课堂学习的主人公，充分发挥学生的主观能动性。但是，在目前的英语阅读教学中，部分英语教师缺少对教材的仔细研读，只关注教材中出现的新语法和新单词，没有把这些知识放在英语对话的教学情境中，使学生只能孤立的学习，不能结合具体语境去分析，使原本简单易懂的英语阅读分割成了很多部分，需要学习的知识点太过于琐碎，不仅提升了学生学习的压力，还会降低学生学习的积极性。

1.3 英语教师专业素养有待增强。英语作为一门语言类科目，它的发展和时代的发展是同步的，是密不可分的，很多小学英语教师虽然专业素养过硬，但是自身的教学模式并没有及时更新，对多媒体设备不能灵活运用，无法随着时代英语知识的发展而发展，只是单纯的从事英语教学，不能结合实际来进行阅读教学。同时，很多英语教师因为在教学前不能很好地对英语文章的相关背景进行了解，只是一味的讲述知识点，甚至是单词句型的发音都不是标准读法，这会严重阻碍了英语阅读教学的学习效率的提升。

2.深度思考在英语阅读中的重要性

在教学过程中，有部分学生反映自己的阅读效率一直提升不上去，抛去学生的英语阅读水平、自身文化知识基础、对于英语的喜爱程度以及学生自身的学习习惯等，其中还有一个不可忽视的因素就是学生对于阅读文本的深度思考没有达到。英语阅读理解的过程其实就是对文章分层解析的过程，是对文章的进一步思考。只有完成了对文章的深入思考，学生对文章的理解才会更加透彻，学生的阅读效率才会得到进一步的提升[2]。

学生对于文章的深度思考主要包括对于文章内容的深度思考，对于文章框架的拆分重组以及对于文章所阐述道理的深刻剖析。小学英语阅读教学不仅要教授学生基础的单词和句型，还要使学生学会独立分析简单的文章内容，把培养深度思维的过程和阅读水平的提升有机结合在一起。所以，教师在进行英语阅读教学时，要紧紧围绕教学目标，注意教学课堂的质量，培养学生深度思考的习惯，进而有效提升学生的阅读水平和思维能力。

3.在英语阅读教学中培养学生深度思考的策略

3.1 清晰文章结构，找到主要线索。如果教师想使学生明白作者写作内容的含义，就需要教师在学生的阅读过程中引导学生构建文章的写作纲领和写作框架，提纲掣领，明白作者的写作目的和写作思路。在具体的英语阅读教学过程中，教师可以引导学生在阅读的过程中形成对文章的初步思路，也可以通过观察文章标题来设想文章内容。再要求细节的话就可以要求学生通过文章的上下句来进行文章的整片构想。或者通过在每段中寻找主题句，来进一步理清文章思路。例如，在外研版六年级下册的Module 9 Unit 1《Do you want to visit the UN building?》的教学中，如果我们只注重让学生对文章进行诵读，那么学生可以收获到最大的成果就是提升自身的语感。但教师如果想在教学中培养学生深度思考的习惯，就可以引导学生分析文章的结构，明确文章的写作顺序是什么，有时候学生的一些问题就可以自己解决了。在教学过后，学生还可以发现一些相同类型文章的写作特点。因此可见，学生在阅读过程中能够逐渐明白文章的写作特点，也是一种有意义的收获。同时，教师也要及时引导学生，注意看文章中的关键词汇，来寻找文章想说明的重点是什么，这样就可以使学生清晰的掌握文章的整体结构，接着再从整体向具体进行推断，能够有效促进学生对于英语文本内容的理解以及深度思考的能力[3]。

3.2 积极搭建良好的阅读教学环境和学习氛围。 在英语阅读的教学过程中，良好的阅读教学环境是达到教师理想的教学效果的坚实基础，同时还需要教师和学生积极交流，分享观点。为了进一步提高英语阅读教学的课堂效率。首先，教师要创造出一个愉悦轻松的学习氛围，积极引导学生在阅读时进行思考，在学生完成对于文章的阅读时，教师要及时抛出问题，要求学生依据文章的内容以及作者的观点提出自己的想法，同学之间可以互相交流，当学生之间出现了不同的观点时，教师一定要给予肯定，使学生敢于说出来，刺激学生深度思考，进行进一步的探讨和思考。同时，英语教师一定要在课前规划好问题讨论的时间比例，争取使学生可以充分思考，有自己相对独立的想法，把英语阅读教学课堂打造为一个活跃积极的想法集成地。

3.3 注重文章细节，挑选有效信息。“细节决定成败”。在英语阅读学习的过程中，如果学生不注重文章中的细节，那么错误只会越积累越多，越难以纠正。例如，在句型的教学过程中，最常见的是疑问句，“What color is it？——It’s yellow and white”很多学生往往会犯这样的错误，只读了前半句就直接判断整句话的意思，认为这个物体的颜色就是黄色的，并没有看到and后边的白色，其实结果往往不是如此的。在英语阅读的过程中，很多文章大致看上去没有中心，但其实只要学生认真思考，就会发现蕴藏在其中的细节。针对这种文本，教师一定要及时引导学生思考，不能因为第一次的阅读没有收获就放弃阅读思考。我曾经在教学课堂中引导学生看过关于Murder in Valley Town的视频，因为文章难度过大，小学生的英语基础还没有那么深厚，我就结合文章和视频对学生进行教学。很多学生第一次对于文章并没有头绪，但随着笔者逐步引导，结果就逐渐浮出水面，学生也在深度思考中收获到了成就感[4]。

3.4 引导学生辩证思考，突破思维障碍。阅读使学生获取文章中蕴含信息的最直接的手段。从某种程度上来说，学生是通过阅读来获取主要的信息，然后通过自身的独立思考，分析，来获得和作者情感上的共鸣。当学生在和作者产生“共鸣”时，学生通过对已经掌握的信息分析，和文本内容进行不断的“交流”，尽最大可能体会作者想要表达的思想感情和观点。同时，学生又会根据自身已有的经验，对文章内容进行价值观上的评价，对于作者的观点进行“取其精华，去其糟粕”，并进行进一步的深入思考。这种思考可以进一步培养学生深入思考的习惯，提高学生的英语阅读水平。同时，教师在英语阅读教学中还需要引导学生进行思考，因为小学生还没有形成自己理性辩证的思想意识，教师一定要适当引导，对学生提出的合适观点予以肯定，提高学生在课堂中的自信心，加快学生深度思考。

例如在外研版六年级下册Module 8 Unit 1 《Why do you have cups on your heads?》的教学中，教师就可以将对话改编为短篇幅的英语文章，使学生在理解对话的基础上，对短篇幅的英语文章进行深入思考。对文章进行辩证的解读。这种教学模式有利于使学生的英语思维得到拓展，在阅读文章的时候还可以培养自身的英语语感。使学生有计划、有层次、有目的的进行深入思考和进一步探究，培养学生的英语好习惯。

结语

综上所述，学好英语的关键不只是掌握阅读，还是要去了解这个语言背后蕴含的深层次含义，在学习时减少“中式英语”的思维，在理解文章的基础上，和作者对话，深入思考文章内容，明白深层次道理，促进学生的英语全面进步，为之后的英语学习打下基础。