小学科学教育教学的低幼衔接

张乌芽

(福建省泉州台商投资区上田小学 福建 泉州 362121)

1.探讨当前形势下低幼衔接方面的现存问题

1.1 家长教育观念需要更新。父母既是孩童成长路上的指明灯，也是儿童成长阶段的良师益友。幼儿园与小学的衔接工作不单单涉及学生与教师，还需要家长的认同和理解。但就当前社会来看，部分家长对衔接工作的认知存在偏差，这主要表现在其对衔接工作认知存在一定的片面性。举例来说，一部分家长认为小学科学年纪尚小，所以加倍宠爱，其往往认为孩童在小学科学阶段仅仅需要身心快乐，因此忽视了儿童的生活技能和学习理论的学习，导致儿童在步入小学阶段后难以静下心来认真学习。还有一部分家长恰恰相反，其功利性较强使学生加大知识学习的强度，对儿童的自身兴趣培养有所忽视，这对学生的身心健康是不利的。两种教育观念都成为低幼衔接工作中的双重阻力。

1.2 学生对身份变化较难适应。幼儿园和小学是两种不同的教学环境。一方面，从上课环境来看，幼儿园大多以活动室、生活区为主，而小学需要接受相关课业教育，因此教学环境以学习教室为主，学生的活动、休息时间会有一定程度的缩水。这一教学环境的变化，就需要儿童适应由“小学科学”到“学生”身份的转变，同时要在适应环境变化的同时完成相关阶段的学习任务。

2.关于低幼衔接问题优化方式的分析

2.1 强化教职人员的综合素养。在进行低幼衔接教学时，相关教职人员需要不断强化自身的人文素质和教学素养，优化自身的理论知识和实践操作能力。由于在开展低幼衔接活动时，大多数年轻小学科学教师缺乏人文素养，教学的认知在进行人文素养，自我培训时往往受限于自身的职业和年龄等因素，而大多数教学人员在教学时其融入人文素养教学的深度较浅。所以在进行实际管理时，小学科学教师人文素养应当对其进行进一步提升，不断推行终身教育和终身学习理念。在现代信息社会的发展下，小学科学教师应当不断提升自我的人文素养；进行低幼衔接活动时，应当以自身作为榜样，坚持以学生为中心的教学宗旨，帮助小学科学学生建立起完善且良好的礼仪观，使小学科学学生在进入小学学习后，意识到尊重别人的重要性。

2.2 正确认识低幼衔接教育。在低幼衔接教育中小学科学教师的作用是至关重要的，是保证有效衔接有效性的重要影响因素。小学科学教师在低幼衔接教育中所应用的教学模式、教学方法会对低幼衔接教育的教育质量与效率产生直接影响。基于此，就要求小学科学教师必须要正确认识有效衔接教育。如果小学科学教师对于低幼衔接教育的认识不够深入、正确，就不能充分发挥低幼衔接教育的作用，甚至可能会导致低幼衔接教育中存在盲目衔接、突击性衔接等问题，严重挫伤小学科学学习的积极性。基于此，要想实现低幼衔接教育的有效性，就要求幼儿园、小学科学教师能够对低幼衔接教育有正确、清晰的认识，并通过多种途径来提升自身对于低幼衔接教育的认识，提升自身的专业素养。幼儿园需要正视到小学科学教师在低幼衔接教育中的重要性，通过多种形式来组织小学科学教师参与到低幼衔接教育培训与再教育工作中，在日常的小学科学教育中就要渗透低幼衔接教育理念，最终实现有效的低幼衔接教育。幼儿园也可以根据自身的情况来组织小学科学教育讲座，让小学科学教师的在职研究获得有利支持，通过多种足措来提升小学科学教师的专业素养，并使得幼儿园的整体素养提升。

2.3 通过培养学生的倾听能力更好地进行低幼衔接。想要培养一个人的能力，教师就要从小学科学这个年龄段抓起。从小培养起来的习惯和能力能伴随人的一生。因此，教师对小学科学倾听能力的培养是必不可少的。无论是学习哪一门学科，学生都少不了倾听。学生如果不具备倾听能力，其以后的成绩也不会太好。教师要在教学中把握好培养倾听能力的时机，抓住一切能够利用的机会，去培养学生的倾听能力。然而，许多学生还做不到倾听他人，甚至是假听。他们看起来做得很正经，但其实早已经走神。倾听是一种高雅的艺术，也是一种技巧。倾听需要用心，每个人都可以透过耐心和锻炼来发展这类能力。倾听是理解别人的重要途径之一。为了获得良好的倾听效果，我们有必要了解一下倾听的艺术。每个人在班级内都渴望被尊重，当自己说话被别人倾听时，心灵也会变得愉悦。因此，在课堂中，教师也应为学生不断渗透这种思想，使其学会倾听他人的说话，并养成学会倾听的好习惯，明白倾听的作用。

结束语

总之，小学科学教育教学一定要注意低幼衔接，以引导的方式，从培养兴趣入手，用鲜活的事例、生动的语言将孩子带入情境中，通过深入浅出的讲解帮助孩子形成科学理念，学会用科学的态度、科学的方法对待和处理身边的事物。同时要多鼓励孩子们进行讨论、辩论、争论，这也是一种科学的精神。