新课改下初中数学探究式教学的实效性研究

银志江

(广西河池市都安瑶族自治县九渡中学 广西 河池 530738)

学生是课堂活动的主体，教师应充分发挥引导者的作用，帮助学生建立认知架构，调动学生的学习积极性，培养学生自主探究的能力。数学是一门逻辑性较强的基础学科，其数学知识大多具有一定的关联性，将探究式教学引入到初中数学课堂之中，不仅能提升学生的学习效率，夯实主体基础，还使学生在不断探索、分析、讨论的过程中形成科学的学习方法，进而培养学生的学科素养。因此，本文将从生活、问题、合作三个方面出发，对初中数学探究式教学的实效开展进行分析。

1.生活探究，培养学生学习兴趣

数学与生活是紧密联系的学习结合体，其生活中包含许多数学现象，数学知识可以帮助个体解决生活难题。对此，以生活为目标，组织学生对生活中的数学问题展开探究，不仅能激发学生的探究兴趣，还使学生在探究活动中更好的体会生活、感知数学，从而达到做中学、学中做的教育目的。因此，在数学课堂中，教师可以根据教材内容和学情特点，引入生活探究，使学生围绕生活现象展开探究、分析、解决等活动，调动学生的参与热情，提高课堂活动的互动效益。如在“正数和负数”的教学中，为使学生正确了解正负数表示具有相反意义的量，我从日常生活入手，以生活实例为探究点，如“某市某一天的最高温度是零上5℃，最低温度是零下5℃，要表示这两个温度，我们应如何区别？”“珠穆朗玛峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面154米，又该如何表示？”等任务，引发学生对新知的学习兴趣，帮助学生进一步掌握正数和负数的具体概念，有助于培养学生观察、归纳、概括的能力。同时，以贴近实际生活的话题为目标，更易于学生从中找出规律，形成概念，满足学生的求知感。

2.问题探究，加深学生课堂理解

课堂问题的提出与实施，不仅能加深学生对课堂知识的理解效果，还使学生在问题的驱使下获得有效的思维建设，提高学生的逻辑能力。因此，在数学课堂中，教师可以结合实际情况，合理设置问题内容，把握问题层次，正确引导学生的探究方向，保证学生主体的思维效果。同时，在问题的设计模式上，教师可以采取问题串、问题组、单问题等形式，由易到难、由浅入深，加强学生的探究意识，从而实现其引思促学的课堂效果。如在“整式的加减”的教学中，考虑到学生已初步掌握本章节的主要概念和基础法则，为加深学生的认知理解，我采取问题串的形式，进行相关的课堂提问，如“关于单项式，你知道哪些？”“关于多项式，你掌握了多少？”“什么叫整式？”等问题，巩固学生的基础理解，有助于培养学生分析问题的习惯。同时，我还设置相应的探究例题，如“指出多项式a-ab-ab+b-1是几次几项式，最高次项、常数项各是什么？”“甲乙丙三支植树小分队，甲队种a棵，乙队中的比甲队种的树的2倍还多8棵，丙队种的比乙队种的树的一半少6棵，问这三队一共种多少棵树？”等问题，可以锻炼学生的运算能力。

3.合作探究，促进学生整体发展

探究是一个不断创造的认知过程，通过对新事物、新思想的不断探究，有助于提高学生的整体素养，拓展学生的认知思路，保证学生的学科发展。在学习活动中，独立探究的成效终究是有限的，开展合作式的探究活动，不仅能丰富学生的认知内容，发现更多的新知识，还使学生在相互讨论、合作交流、竞争共赢的活动中获得良好的建构与发展。因此，在数学课堂中，教师应合理组织合作学习，采取同桌互助、小组讨论、全班辩论等形式，给予学生更大、更多的发挥空间，促进其主体思维的多元发展。如在“实际问题与一元一次方程”的教学中，我根据实际情况预设问题：甲乙两车分别从相距360千米的两地相向开出，已知甲车速度60千米/小时，乙车速度40千米/小时，若甲车先开1个小时，问乙车开出多少小时后两车相遇？结合题目内容，我组织学生以小组为单位，尽可能的想出不同的解题方法。解法一：设乙车开出x小时后两车相遇，得60×1+60x+40x=360，解得x=3；解法二：将甲乙看做一个整体，根据路程=速度×时间，时间=(360-60)÷(60+40)=3小时。通过合作探究、多样分析的实施，既能活跃学生的解析思维，还能保持学生探究学习的热情。

综上所述，将探究式教学运用于初中数学课堂之中，不仅能培养学生积极的探究兴趣，保持学生良好的学习状态，还使学生在数学运算、逻辑推理、合作讨论等方面得到加强，促进学生整体的多元发展。同时，结合数学学科的教学特点，立足学生发展本质，以探为引、以究为行，组织不同程度的探究活动，帮助学生建立体系化、全面性的学习架构，从而满足不同层次、不同阶段、不同水平学生的发展需求，这对课改事业的有效推进提供实践意义。