翻转课堂在英语教学中的应用

徐 倩

(吉林师范大学分院 吉林 四平 136000)

引言

翻转教育是近年来的新兴教育模式，被称为“大势所趋的教育”。“教育革命”具有其鲜明的特点和得天独厚的优越性，使教育模式的革新得到了更多的可能性，为英语教育提供了新的改革构想。

1.翻转课堂的概念和特点

近年来，大部分学校的教学模式都是规范的，并且是传统的，也就是学生在课堂前进行预习，再进行教师的授课，然后教师给学生安排作业，学生在授课后完成作业，巩固复习。

这几年，翻转课堂和传统的教学模式非常不同，在外国教育者眼里很有必要，并开始在美国流行起来。关于国内从教育的现状来说，翻转课堂教学模式处于初步探索阶段。

1.1 翻转课堂的概念。翻转课堂的理论提出者是美国高中的一名化学教师。首先是结合学校的解说和演示视频，在网上传播。这个内容受教育伙伴们的广泛关注，这种翻转课堂开始发芽。眺望外国的颠覆课堂教学实例，推翻教室，互联网，物联网，云计算，可以是大数据。在这些信息技术的支持下，教师会制作视频来教授授课内容。学生在上课前利用教学资料对教学内容进行自主完成。学生、教师在课堂上重点说明学生的难题，并回答学生的疑问，组织教师和学生之间不断交流，形成开放的讨论。

1.2 翻转课堂的特点。首先，翻转了课程，改变了课程的流程。传统的教学方式是上课前的预习→上课后的练习→疑难提问→知识范围化。翻转上课的学习流程是上课前的学习(包括上课前的预习)→上课的练习→教室答疑→知识的内部化。虽然整体上没有变化，但是可以解放上课时间。老师和学生之间交流的机会大幅度增加了。第二，翻转教室，改变教师和学生的作用和关系，强化学生的主体性。而在传统的教学模式下，教师是教职员工，处于主导地位，主导整个教学小组。学生是教学对象，处于被动地位，参与整个教学组织活动。在翻转教室模式中，教师是教育中的教练和监督者，主要作用是准备教育资料，组织交流讨论，指导知识的内部化。成为能动性强的参加者，从被动的学习变为主动的学习。第三，改变教室的次元，实现个性化的学习。传统的在教学模式中，教师的课限于教室的空间和时间次元，学生迟到或旷课，错过了时间和空间，就错过了教师教的内容。应用翻转课程后，学生可以合理安排学习的时间和空间，还可以根据自身情况自行安排。自主决定学习的速度、进度和频率，更有效地学习。

2.翻转课堂应用于英语教学的意义

英语是交互性很高的学科。英语的应用能力主要有听、翻译、说、读、写等能力。为了提高这些能力，需要很多记忆、练习和复习。还要长期积累，这要求学生投入大量的时间和精力。学习能力较高的同学，可以通过翻转课堂，更有效地解决这些英语教育的问题。其中之一，学生可以在上课前自主学习，腾出更多的课时来实行。在老师和学生之间交流的过程中，可以提高英语的听、说、翻译能力，教师可以组织英语作文的讲评和相互评价，提高学生的英语写作能力。同时，学生在上课前可以反复看自己的难题。阅读和推测不仅增强了自主思考，也解决了不同学生的个性教育问题。学生中也没学会的人，这种模式很好地解决了“跟不上”的现象。

3.翻转课堂应用于英语教学的注意问题

3.1 科学制作教学资料。教育资料的技术应用、职业形式、演示时间长、内容分解、表现方式、风格特色都会影响学生上课前的学习效果和质量。一是技术运用和运营商形式要恰当，教师要加强对信息技术的学习。熟练应用多媒体技术，了解和确保不同载体形式的优缺点。适合在职业形式的选择和资料制作的精度方面推广英语知识。第二，内容的分解和演示需要适当的长度。学生的注意力有限，在学习很难的外语时，更重视学生对注意力的掌控程度。普通的理论知识需要用简洁的视频强调重点。10分钟到15分钟比较合适，有趣的英语典故，英语寓言，英美文化等。复杂的内容也应该控制在20分钟以内。第三是表现方式和风格的特色适当。希望学生能注意使用易懂的表达来理解。还有，需要注意掌握课堂语言的活泼和幽默，把握画面风格的特色，鼓励学生对学习感兴趣，避免因闲聊和画面华丽而转移学生的兴趣。

3.2 引导学生自主学习。英语学科的特征和反反复复的课程特征要求学生具有一定的自主性。学习能力会使课堂发生翻转，在英语教育中取决于学生的自主学习意识和能力。教师不是上课时的“大偷工减料”，而是应该适当地做指导和帮助，逐渐培养学生的自主学习习惯。

3.3 强化学习组织设计。课堂实践的成功与否，与教师的“设计”有关。从教学资料中加强课后复习的效果，教师会提前作好，实现强化知识的作用。在整个过程中学习组织设计，通过知识引进设计、问题设计、任务设定、保障计划、节奏设计、扩展设计等英语教育方式，来达成目标。

结语

翻转课堂是充满活力的教学模式，英语教师必须结合学生的个性和特点，科学地制作教育资料，让学生自主学习，强化教育组织的设置方法，提高翻转课堂在英语教育中的应用水平，全面提升英语教育的质量。