如何做好项目施教 提高小学科学教学质量

⦿蔡冒娟

项目教学法是一种以项目活动为依托、以学生操作为主体、以合作探究为途径的教育手段。随着新课改教育思想的不断发展，项目教学法受到了前所未有的关注，也成为科学教师实施教学中广泛应用的活动形式，在维护学生的主体地位、强化学生的自主探究能力中具有不可替代的价值。然而，在实际使用项目教学法开展教育活动时，仍旧存在项目设定不合理、组员划分不科学等问题，致使项目教学法的最大价值无法得到充分体现。所以，教师有必要针对项目教学法实施过程中存在的问题进行改良，在优化项目教学形式中发展学生的科学素养。

一、做好项目选择，合理安排项目

组织学生开展项目学习活动的第一步，是为学生设定有效的项目内容，只有可行性较高的项目，才可以成为助推学生科学素养发展的有力工具。所以，在实际引导学生参与科学学科的项目活动前，教师应当做好项目的选择工作，考虑项目活动是否涵盖科学知识、项目是否具有启发性和开放性等问题，以便学生在真正完成项目的过程中，掌握科学知识，发散自己的思维，增强综合素养。同时，在设定项目内容时，教师也要考虑到学生的学习能力和科学知识储备情况，避免项目过难，降低学生完成项目的积极性。

以《把固体放到水里》一课的教学来说，教师可以先对教材和教学大纲的基本要求进行分析，指出固体在水中的沉浮现象和溶解现象等内容，是本节课的教学重点。基于上述内容，教师为学生提供一元硬币、汤勺、铅笔等固体，并为学生布置“将固体置于水中，预测固体于水中的沉浮情况，并验证”的项目。随后，学生做出自己的猜测，并依次检验固体入水后的状态，以便通过自己的实践操作完成项目。

显而易见，教师在设定项目内容前，对教材进行细致分析，指出科学课程中的重点知识，并基于这些知识进行项目的设计，能够让项目更具价值，更好地辅助学生认识科学知识。

二、有效安排人员，科学划分小组

小学生个人的能力有限，对科学知识的积累也有限，倘若教师组织学生自己完成科学项目，对学生来说具有一定的难度，不仅会降低项目落实的进度，也会消减学生操作项目的信心。所以，教师要引导学生以小组为单位实施项目，促使学生集中集体的力量，加快完成项目的进度。但是，在进行分组时，教师应当意识到，不同学生的科学素养不同，实践操作能力和性格特点也不尽相同，所以，教师应当在了解学生的基础上，为学生合理地安排小组成员，促使学生在互助的学习结构中加快落实项目。

例如，在《物体的形状改变以后》一课中设定项目教学法后，教师可以基于以往的科学知识教学经验，分析学生对“力有大小和方向”“力对物体运动和形状的影响”等知识的认识情况。随后，教师根据学生的不同表现，为学生进行分层和定位，并结合学生的性格特点，按照优势互补的原则，安排各个小组的成员，保持组内学生之间的互助性以及组间的均衡性。在分组完毕后，学生自主进行弹性物体共同特点等知识的学习，有序完成项目探究。

显然，项目的落实应当以一个个的小组为依托，教师对组内成员进行合理安排，能够保持小组之间的均衡性以及学生之间的互助性，促使学生在“集各家之长”中，加快完成项目的进度。

三、定位教师价值，有效介入项目

在项目教学法中强调学生存在的主体地位，但是这并不代表教师已经“一无是处”，没有存在于课堂的意义，相反，这意味着教师应当更好地评判自身的作用，以“参与者”“引导者”和“监督者”的身份介入学生实施项目的过程。对此，在组织学生以项目探究的方式学习科学知识中，教师也要找准自身的位置，从合适的角度出发协助学生操作项目，提高学生完成项目的进度。同时，教师也要监督学生操作项目的过程，当学生讨论与项目无关的内容时，教师要适时地制止学生，保障学生的讨论和交流始终处于有效状态。

比如，在《苹果为什么会落地》一课中开展项目教学活动时，当学生的讨论陷入瓶颈后，教师适时地出现在学生的身边，从学生思考的角度出发，对学生进行正确的引导，使得学生在“迷雾”之中找到明确的方向，更加顺畅地完成项目探究活动。

教师重新定位自身的位置，科学地参与到学生实施项目的过程中，能够在不占据学生主体地位的同时，增快学生完成项目的进度，提升学生对科学知识的认知程度。

总而言之，在未来的科学课堂中，教师应当继续抓住项目教学法的特点，引导学生以操作项目的方式完成对科学知识的探究，从而不断提高学生学习科学知识的效果。