思辨能力培养下小学数学教学策略探究

林惠凤

(福建省厦门市集美第二小学 福建 厦门 361000)

1.思辨能力培养下小学数学教学课堂开展的重要性

小学生正是思维能力迅速发展的时期，也是学习能力，吸收知识能力最为高效的时期。而教师在这一时期对于学生的思辨能力展开培养，则能够有效的提高学生对于小学数学知识自主探索的欲望，使学生在自身的脑海当中构建属于自己的小学数学学习体系，提升学生的学习效果，提高数学课堂的教学质量，促进小学数学课堂的高效率开展。除此之外，教师在思辨能力培养的教育理念下，为学生开展小学数学课堂，还有利于让学生通过自主思考认识到小学数学与生活之间的紧密联系，端正学生参与小学数学课堂的态度，使学生在小学数学课堂的学习当中能够集中自身的注意力，令学生在数学课堂吸收数学知识时能够拥有事半功倍的效果，而且学生也能够把所学的数学知识有效地运用到数学题目的解决当中，帮助学生提高解决数学难题的效率以及正确率，降低学生的学习难度，树立学生参与小学数学课堂的自信心，强化学生的自主学习意识，帮助学生取得更好的学习效果，为学生以后进行的长期数学学习奠定扎实的基础。同时，教师在培养思辨能力之后，学生也会向老师提出一些问题，教师通过积极回答之后，会拉近师生之间的关系，构建和谐沟通的桥梁，促进学生能够听取教师的学习建议，来提升自身的数学学习水平，让学生的数学思维进一步得到完善。

2.思辨能力培养下小学数学教学课堂开展的具体策略

2.1 结合生活实际教学提高学生的思辨能力。现在小学的文化科目逐渐增多，这就对于学生造成了一定程度上的学习压力。在此学习压力下，学生也会受到应试教育思想弊端的影响，认为学习数学只是单纯的提高自身的文化成绩，这就不利于帮助学生提高自身学习积极性，所以教师应当巧妙地运用生活化教学来为学生开展小学数学课堂，使学生在学习的过程当中能够看到数学知识与生活之间紧密的联系，端正学生学习态度的同时，也让学生的思辨能力随着生活化教学的开展而得到提升，促进学生数学综合水平的有效培养，为学生以后进行长期的数学学习做好铺垫。[1]例如：在学习“时、分、秒”这一节课教学内容的时候，教师就可以将生活化教学与数学课堂进行有机结合，教师可以先让学生发现日常生活当中我们通常怎么称呼时间，并且引导学生说出时间单位的比较长短。然后教师在为学生开展一个有关于时间的课堂小游戏，并且为学生出一道有关于生活化数学的时间题目，让学生进行学习。在游戏过程当中，教师也可以引导学生把自己所喜欢的假期和下课时间安排一个属于自己的时间计划表，以此来调动学生学习的积极性，也让学生的学习热情迅速的提升。同时，学生在游戏的过程当中也提高了自身对于数学的思考，这就加强了学生对于数学的思辨能力。许多学生在经过本节课的学习之后，对于传统的数学课堂产生了相应的改观，同时也感受到了生活与数学之间的紧密联系，端正了学生学习态度的同时，也让学生在生活当中思考数学。在数学计算当中想象生活，这就为学生以后进行的长期数学学习奠定了扎实的基础，促进学生综合水平的有效提升，增强了小学数学课堂的教学质量，促进小学数学课堂的高效开展，令学生思辨能力得到加强之后，还能够延伸小学数学课堂的教学意义。

2.2 加强学生课堂主体地位，引导学生自主学习。在传统的小学数学教学过程当中，由于教师认为学生年龄尚小，所以需要教师经过大量的引导来掌握最为基础的数学理论知识。但是根据目前的教学情况来看，学生的学习积极性日益低下。这是因为，在教师大量引导下，学生已经逐渐丧失了自主思考的能力。这就需要引起教师的重视，教师应当尊重学生在课堂上的学习主体地位，发挥学生的主观能动性，在提高学生数学思辨能力的过程当中，应当给予学生思考的空间和时间，让学生进行自主思考，从而促进学生数学综合水平的有效发展，也令学生在学习的过程当中认识到自己课堂主体地位，集中学生的学习注意力。[2]例如：在学习“多边形的面积”这一节课教学内容的时候，教师可以先给予学生各个多边形面积自主计算的方法，让学生把各种多边形计算公式在自己的心中记牢。然后教师就可以给学生布置课堂任务，再去引导学生进行自主学习和计算，而教师在这一过程当中责任主要是时时刻刻观察学生的学习情绪及学习态度，学生在进行自主数学学习多边形面积的时候，如果遇到了无法自主学习的学习困难时，教师就可以给予学生适当的点拨，让学生自主领悟有关于多边形面积计算的精髓，从而给学生留下更为深刻的学习印象，在这一过程当中学生在进行数学学习时，思辨能力会有显著的提升。同时，教师对于学生课堂主体地位的尊重，也令学生在计算时能够保持清醒的头脑，以此来使学生在本节课的学习当中能够拥有事半功倍的效果。许多学生在经过本节课的学习之后，认识到了自己才是数学课堂上学习的主角，提升了自身学习动机，也使学生能够和自主提升的思辨能力在数学学习的道路上越走越远。

2.3 结合多媒体教学，丰富学生的学习想象力。多媒体教学是信息时代发展的产物，其教学功能最为的丰富，让学生在学习的过程当中不仅能够吸收有关于数学理论字面的知识，还能够让学生在学习过程当中听得到声音看得到画面，丰富了学生的学习想象力，让学生的学习压力降低，也使学生在学习过程当中收获更为丰富的数学理论知识，拓展学生的数学视野。而教师在数学教学过程当中提升学生的思辨能力时，就可以结合学生喜闻乐见的多媒体教学来为学生开展小学数学课堂。提升学生自主学习积极性的同时，也让学生的思辨能力潜移默化的得到加强。例如：在学习“折线统计图”这节课教学内容的时候，教师就可以利用班级上的多媒体资源，还为学生搜索一些有关于本节课知识的内容图片，并且通过视频剪辑的手段为学生剪辑出一段精心设计的教学资源，供学生在课堂上观看。教师在为学生设计资源时，也可以迎合学生的学习兴趣，适当的融入一些趣味性元素。在学生观看之后，教师可以让学生利用折线统计图在日常生活当中统计自己喜欢物品的数量，以此来提高学生的学习积极性。在这一过程当中学生的思维能力，辨别能力都会得到分别的提升，而教师在这一过程当中要积极地鼓励学生，让学生知道自己很优秀，以此来树立学生的自信心，为学生以后长期的数学学习奠定扎实的基础。许多学生在经过本节课的学习之后认识到了数学课堂的生动有趣，也使学生的学习想象力得到了有效的发展，这就符合了在数学教学过程当中提高学生思辨能力的教学目标，除此之外，学生在提升自身的思辨能力之后，也会激发在日常生活当中对于数学自主探究的良好学习欲望，促进学生逐步提升自身的数学思维，也让学生的数学视野得到有效的提升。

2.4 运用先进的学习方法提高学生的思辨能力。在小学教育阶段，学生虽然自主意识已经初步形成，但是根据教师发现，学生自主提升的学习意识并不利于现在的数学学习。所以教师如果要在小学数学教学过程当中，提升学生的思辨能力，那么就要学会结合先进的学习方法来提高学生的思辨能力，让学生在学习的过程当中能够通过先进的学习方法完善自身的数学思维，加强学生自身数学核心素养的有效培养。教师在应用先进的学习方法提高学生思辨能力时，教师就可以运用国际享有盛名的思维导图学习法来让学生进行数学学习，帮助学生降低理解的难度，使学生较为直观的接触数学知识，从而提高学生的学习效果。例如：在学习“图形与几何”这一节课所学内容的时候教师先可以利用黑板绘制一个简单的思维导图框架，并且引导学生把本节课所学的图形知识自主填充到思维导图框架中心当中。之后，教师再为学生绘制导图发散框架，把图形几何的计算公式填充到思维导图发散框架当中，再让学生利用自己所喜欢的形式，将各个发散框架之间的关系联系起来，在这一过程当中，教师要以引导的作用来让学生彻底的掌握这一先进的学习方法。同时，学生在这一过程当中也能够通过思维导图学习法运用到数学学习当中，思维导图学习法的便捷之处，以此来将思维导图学习法运用到自身的数学学习当中，帮助学生能够较为直观的吸收数学知识也能够使学生在学习的过程当中，由于学生能够直观的看到各个知识点之间的联系，并且学生也会对于所学的数学知识进行自主记忆，以及对于思维导图学习方法下的小学数学知识的自主记忆，这就有效的利用思维导图培养学生的数学学习思维，以此来帮助学生改良自己的数学学习习惯，并且使学生能够将思维导图学习法运用到数学生活当中。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅通过思维导图学习法提高了自身的识别能力，同时也提升了学生对于数学科目的思考辨析能力，这就进一步完善了学生的数学思维以及说理能力。自此之后，学生还将思维导图学习法运用到数学难题解答过程当中，帮助学生进一步提高数学题目的正确率，从而促进数学课堂的高效开展也使学生在学习之后能够对于本节课所学的知识产生较为深刻的印象。

3.结语

综上所述，教师如果要在小学教育阶段培养学生的数学思维，那么就必须在思辨能力培养教学理念下，为学生开展高效的小学数学教学课堂，教师在思辨能力培养下为学生开展小学数学教学课堂，那么教师要巧妙地运用生活化教学来提高学生的数学思辨能力，以此来端正学生学习心态的同时，强化学生的数学思维；其次，教师要加强学生在数学课堂上学习主体地位，令学生在学习的过程当中集中自身的注意力，使学生在自身的脑海当中构建属于自己的学习体系，以此来提升学生在数学学习的过程当中的思辨能力；再者，教师可以结合多媒体教学，为学生开展高效的数学课堂，丰富学生学习感官的同时，也潜移默化地提升学生的数学思辨能力；最后，老师要运用先进的思维导图学习法来提高学生的思辨能力，以此来促进学生数学综合思维的发展，为学生的数学自主学习做好铺垫。