小学数学课堂提升学生思维能力的方法

胡 兰

(福建省惠安县大岞小学 福建 泉州 362131)

小学阶段作为学生接受正规教育的初始阶段，是学生为今后学习奠定知识基础、能力基础的重要阶段。尤其是在新课程改革不断深化的过程中的素质教育理念及核心素养教学理念的提出，更是对学生综合素质能力的培养提出了更为严格的要求。因此，在小学数学课堂教学中，教师应在新型教學理念、教学目标的指引下，通过教学模式的创新、教学手段的更新，对学生进行思维能力的培养，这样既有效的体现了数学学科的教学价值，同时也顺应了时代和学生发展的需求，并同时实现了学生综合素质能力的全面发展。

1.培养学生思维能力的重要意义

作为学生综合素质能力的重要组成部分思维能力，在新课程改革的背景下，具有非常显著的培养意义。首先，学生思维能力是学生创新能力形成的重要基础。现阶段，创新能力已经成为未来人才能力的必然要求。而学生创新能力的形成与发展与学生思维能力的发展有着不可分割的联系。因此，为使学生能够更加符合未来社会的发展趋势，就需要对学生进行思维能力的培养。

其次，学生思维能力的培养同时也是实现素质教育教学目标的重要途径。因此在新课程改革的背景下，素质教育的理念已深入人心，培养德、智、体、美、劳全面发展的综合性人才是学校教育的重要目标。而对作为智育教育的重要组成部分的思维能力的培养，是实现学生综合素质能力全面发展的重要手段。因此，需要教师应注重对学生思维能力的培养。

2.提供逻辑思维的机会，长期坚持

从长期培养的角度来看，逻辑思维能力的提高和学生的学习习惯和阅读习惯有着很大的关系，逻辑思维能力虽然是在数理知识方面展现较强的一种能力，但实际上在培养过程中，教师真正需要强调的是学生对信息处理的能力。因此，日常生活中养成良好的思考习惯，才是培养学生逻辑能力的第一要点。在日常教学工作中，教师可以每天给学生提供一些思考的机会，并且长期坚持，就可以在长期坚持之后培养出比较持久的逻辑思维能力。

例如：在教学“100以内的加减法”这些简单的基础计算题时就需要注意，100以内的加减法，从整个小学阶段的数学知识难度来讲，应当算是中等偏下的难度等级。学生在掌握这一模块知识时，只需要掌握一定的计算法则，就可以完成100以内所有数字之间的加减法，就算之后继续加大学习难度，扩展至1000以内的加减法，对于小学阶段的学生而言，只要记住了，计算基本法则这一模块的知识也不存在很高的难度。而这样的情况才是教师真正应该警惕的，因为小学生在此阶段正处于心智发育的关键时期，如果所有需要使用逻辑思维能力的数学知识都通过死记硬背的学习方法掌握住了，对于小学生而言，并不见得是一件好事。因此，在日常教学工作过程中，教师也可以为学生提供一些逻辑思考的机会。

3.创设生活情境，培养学生的创新逻辑思维能力

创新思维在小学数学逻辑思维能力中的占据重要位置，在小学数学教学中教师也越发重视学生创新逻辑思维能力的培养，以期提升学生在数学课堂教学中学习的内驱力，增强数学课堂教学的趣味性[3]。新课改要求教师将学生作为课堂教学的主体，因此，教师应在导学案设计中充分考虑到学生的接受能力和认知水平，尽可能创设学生所熟知的生活情境。

如，在《人民币兑换》教学中，我在课前提前准备了学生们都非常常见的人民币纸币和硬币，并在课堂上设置了关于去超市购物的生活场景，让学生们扮演不同的角色去选购，并通过真实的人民币进行交易。在此环节之前，我先给学生们介绍了一些基本常识，如一张10元的人民币等同于10个1元面值的人民币，又等同于2张5元面值的人民币;一个1元的硬币等于1张1元的纸币等。然后让学生去买一盒粉笔，粉笔的价格是6元，然后再请学生去购买。在这一生活场景的创设中，有效激发了学生的创新逻辑思维能力，同学们很快就发现，有很多种支付方法，比如“用6张1元面值的纸币或硬币去购买粉笔”，“用1张5元和1张1元人民币可以购买粉笔”，还有同学认为“可以用1张10元人民币去购买，让对方找回4元也可以购买粉笔。”虽然学生们的答案各种各样，但是每一种都是正确的，在这一生活场景的模拟中学生们也学会了人民币兑换和使用的正确方法，有的同学还用到了10以内的加减法，有效巩固了过往学过的知识，也是学生逻辑思维能力的一种举一反三。经过这一节课的学习，学生们对人民币兑换相关知识的掌握非常牢固，通过生活情境的创设，创新思维能力得到提升，将所学知识运用到解決现实问题方面的能力也在提高。

综上所述，小学数学思维能力培养是顺应新课改要求、符合素质教育要求的一种教学方法，它以数学教材为载体，通过问题情境创设、生活情境创设等多种方法进行教学方案的构建，充分调动了小学生的学习积极性，培养了其数学逻辑思维能力。