基于微课的高中物理教学探究——以力学为例

张丽芳

(福建省厦门市松柏中学 福建 厦门 361000)

引言

微课是一种以视频为主的教学方式，具有播放时间较短、知识点相对集中、能够充分利用学生碎片时间等特点，在高中物理教学中，微课的出现在某种意义上颠覆了传统的物理课堂，学生的学习不再局限于课堂上，而是延伸到了课外，学生能够自主进行学习，相较于传统的教学方式，微课教学能够更好地锻炼培养学生的思维，促进学生学习质量的提高。

1.微课设计实验，辅助学生理解实验

在高中物理教学中，物理实验一直都是最为重要的一环，任何一个物理知识的发现与提出都需要大量的实验数据支撑，学生在学习时也需要通过实验来学习实验的原理，通过实验，学生的物理思维与动手能力都能够得到有效地培养，在开展实验时，借助微课对实验进行设计，在实验前引导学生通过微课学习实验的具体操作，观察实验中的细节，在微课中加入教师自身对实验的讲解，加深学生对实验的认知与理解，让学生在课堂上能够更好地进行实验，促进学生自身学习质量的提高。[1]例如，在进行实验《影响滑动摩擦力大小的因素》时，在开展实验教学前，教师先进行微课的制作，在微课中，教师可以为学生进行演示实验，以木块为主体测试影响滑动摩擦力的大小，在展示实验的过程中，教师可以适当地放慢木块，在实验中做出木块的受力分析，以及力在运动过程中的变化，辅助学生理解实验原理，在学生观看微课完成学习后，教师将学生进行分组，引导学生尝试自主设计并完成实验，调动学生的学习积极性，使得学生能够利用教师提供的材料设计实验，深入理解实验原理，最终促进学生学习质量的提高。

2.架构微课情境，激发学生学习兴趣

在高中物理教学中，如何激发学生对物理知识的学习兴趣，引导学生领略物理知识的魅力，也是教师需要思索的问题，传统的物理课堂忽视学生的学习体验，在课堂上，往往是教师在为学生灌输知识，学生只能被动地进行听讲与记忆，学生的学习是机械性的，这样的课堂难以吸引学生的注意力，影响学生对物理的学习兴趣，基于微课开展物理教学，教师能够借助信息技术来为学生架构教学情境，在微课中插入情境，进行知识的导入，从而有效地激发学生的学习兴趣，使得学生能够主动进行学习，促进学生学习质量的提高。例如，在学习《牛顿第三定律》时，在备课阶段，教师进行微课的制作，在微课中为学生模拟关于力的相互作用的情境，“在人推动桌子时，人也会受到一个反方向的力，这个力与人施加给桌子的力相等”、“在水面上有两艘船，一艘船的人用力推另一艘船，结局是两艘船都会向相反的方向走”借助情境吸引学生的注意力，让学生明确“力的作用是相互的”，激发学生的学习兴趣，使得学生能够主动进行学习，明确作用力与反作用力的概念，最终加深学生对牛顿第三定律的理解，促进学生学习质量的提高。

3.借助微课预习，帮助学生梳理知识

在整个物理课堂的学习阶段，预习阶段占据着重要的作用，课前预习对于学生的学习有着重要的作用，能够帮助学生对物理知识进行简单的梳理，明确教学的重点，从而使得学生能够在课堂上有针对性地进行学习。但是，由于高中物理本身的知识较为抽象枯燥，为学生的预习带来了一定的难度，影响学生的学习质量。作为教师，在基于微课开展教学时，应当借助微课来引导学生进行预习，在微课中对物理知识进行简单的梳理，让学生进行观看与预习。[2]例如，在学习《万有引力定律的应用》时，教师在备课阶段可以进行微课的制作，在微课中，教师先对学生提出问题，“在宇宙中有无数的天体，天体的质量无法用常规手段测量，那么，能否利用万有引力定律来尝试对天体质量进行测量呢？”借助问题引出知识，在微课中激发学生的求知欲，让学生进行思考，教师则是在微课中帮助学生梳理计算天体质量的思路，引导学生形成计算的思路，借助微课来引导学生进行预习，让学生能够明确重难点知识，明确课堂学习的主要内容，从而使得学生能够在课堂上进行更具有针对性的学习，强化学生的学习成果，促进学生学习质量的提高。

4.结语

高中物理教学奠定了学生以后学习物理知识的基础，对于学生发展的重要性不言而喻，而在物理教学中，借助传统的教学方式，教师无法教会学生自学的能力，学生的思维难以得到培养与发展，作为教师，应当结合学生的实际情况深入挖掘对微课的运用，引导学生进行自主学习，让学生领略物理知识的魅力，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生今后物理知识的学习奠定基础。