浅析以核心素养为导向的高中物理教学方法

孙宜清

(安徽省定远县第三中学 安徽 定远 233200)

在现代教育教学中，教师应该改变传统的教育方式和理念，不仅要对学生应该掌握的专业知识进行传授，更应该培养学生的综合素质。

1.对核心素养的阐述

核心素养在如今的教育教学中被提及和运用得越来越多，学生的核心素养在新课改的推进之下受到了极强地重视。核心素养指的就是学生在德、智、体、美、劳等各个方面取得发展，在学校学习中不能够仅仅学习科学文化知识，这样培养出来的学生属于高分低能学生。学生在课堂学习中要从教师的教学中获得自主学习的方法和技巧，这样学生才可以更好地对自己感兴趣的知识进行探索，然后在这过程中提升自己的自学能力，在今后的生活和学习中可以探索更多未知的知识，增强自己的知识储备量，成为知识渊博的人。如今的教育教学中过于注重学生智育的发展，忽视了学生在其他方面的进步，这样的教学是非常畸形的。德育是学生发展的灵魂统帅，学生的道德品质直接决定学生会成为什么样的人，只有道德品质、价值观念正确的人才会在社会中发挥出自己的价值，为国家和社会造福。相反即使一个人的文化素养和学习能力再强，一旦价值观出现了偏差就会带来意想不到的后果，可能会带来巨大的危害。体育可以帮助学生强健体魄，增强自身的身体素质，只有拥有了健康的身体学生才能够获得后续的发展。美育和劳育这两个方面也都是学生核心素养中不可或缺的两个部分，帮助学生提升审美能力，进行劳动锻炼。要想培育和提升学生的核心素养教师就应该不断创新和调整高中物理学科教学的手段和方式，为学科教学注入新的动力和血液，促进学生的全方面发展和成长。

2.高中物理教学现状

如今的高中物理学科教学存在一定的问题和不足，阻碍着学生核心素养的培育和提升，只有全面意识到教学中的这些问题并且及时进行改正，高中物理教学才可以有效提升学生的学习能力，促进学生的可持续发展。首先，物理课堂没有遵循学生的主体地位，依旧采取灌输式课堂教学；高中阶段的课程任务较重，教师为了增加课堂教学的容量，提升教学进度仍然采取传统的灌输式课堂教学，学生非常被动地学习物理知识，没有足够的时间和机会对物理知识进行探讨和学习。这样的教学现状导致学生的自主学习能力较差，只是被动地接受物理知识的灌输，并没有深入地理解物理知识，也没有学习的兴趣，这样的教学课堂看似涉及了很多内容，但是实际上学生的接受能力有限，直接影响物理课堂效率。其次，没有足够重视实验教学；虽然教师们都了解实验教学对高中物理的重要性，但是在现实生活中的实际教学环节实验教学却总是被广大师生忽略，没有贯彻到位。教师们在教学时为了省事省力，往往将实验教学进行简化，将更多的时间留给课堂上的理论教学以及课后习题的训练[1]。许多教师直接在课堂上自己进行实验的相关操作，而学生们则是被动地坐在自己的座位上面看老师的相关操作，更甚者直接省略掉物理实验，将步骤通过口头表达的形式让学生了解。这样的教学方法存在着非常严重的问题，没有发挥学生在课堂上的主体作用，没有让学生积极主动地融入课堂。这样的教学现状极其不利于学生们的长远发展和综合素质的培养，学生的操作能力和实际动手能力都没有得到锻炼与发展。第三，教学资源不够丰富，模式单调；在如今的高中物理课堂教学中教师并没有为课堂教学引入足够充分的教学资源，采取单调的讲授法进行教学，这样的课堂模式非常枯燥单一，不利于学生对抽象枯燥物理理论知识的理解。这样枯燥无趣的物理课堂难以激发学生学习的积极性和主动性，学生很难集中自己的兴趣听讲，影响高效物理课堂的构建。

3.核心素养下高中物理教学策略

3.1 课前自主预习，加强知识掌握。要想提升学生的核心素养高中物理教师应该构建翻转课堂，课前要求学生自主对知识开展预习，提升学生的自主学习能力，从而进一步增强学生的核心素养。

传统的教学模式是教师在课堂上对学生进行新知识的教授，学生在课堂上学得知识之后通过完成课后布置的作业对知识进行进一步地巩固和掌握，翻转课堂把这两个环节进行调整和翻转，学生在课前先自主学习，然后在课堂上进一步地对知识进行探究和掌握[2]。高中物理教师应该提前为学生提供自主预习的微课资源辅助学生课前对物理知识进行探索。学生在翻转课堂自主预习阶段可以根据微课视频的讲解对课堂上将要讲解的物理知识有一个基本的了解，了解物理课堂将要讲解的内容，对于自己不理解的疑难点学生可以记录下来，在物理课上向教师提问，这样教师在上课时可以有针对性地对解答学生的疑惑知识。物理知识具有一定的抽象性和难度，学生在学习时会存在一定的困难，教师应该提前为学生搜集和提供大量帮助学生理解和学习的微课视频，让学生在这些微课视频的辅助教学之下自主进行学习[3]。通过观看微课视频，学生可以理解物理概念、公式等等，提升自身的物理能力。

以人教版高一物理必修2《功》为例，这一课主要讲授的是力学中做功的含义，明确计算功大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位，学会运用W=F·s公式进行简单的计算。教师在课前应该为学生提供一定的预习材料要求学生借助这些学习资源对下节课将要讲授的功的相关知识内容进行预习，让学生在自主预习的过程中提升自身的学习能力，增强对物理知识的学习和掌握。

3.2 创设教学情境，激发学生兴趣。教师在教学时应该注重创设教学情境激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，这样学生才可以更好地集中注意力，积极探索物理知识，提升自身的探索能力。在教学导入环节教师可以借助多媒体设备将课堂将要涉及的物理知识引入，通过生活现象的展现、问题的提出等形式引发学生对课堂涉及的物理知识的兴趣[4]。俗话说兴趣是最好的老师，学生有了探索的兴趣才可以产生探究知识的欲望，更有动力对物理知识进行探索，提升自身的探索能力，进一步加深对物理知识的掌握和理解，增加学生的知识储备，扩大学生的知识面，提升学生核心素养的提升和增强。

3.3 遵循学生主体，开展小组探究。学会协作探究是核心素养的重要组成部分，教师在进行教学时应该遵循学生的主体地位，有效地开展小组探究学习。小组合作探索学习主要就是让学生在小组中进行物理知识的探讨、直接表达出自己的疑惑，有效解决问题。学生在小组中互相分工合作、将自己的疑问和困惑说出来小组成员一起探讨解决，这样每个小组成员的问题才能得到解决[5]。如果采用传统的灌输式教学模式老师直接进行知识的讲授，然后突出重难点，那么学生的偏差思维没有办法及时纠正。因此教师在设计教学环节时，一定要将学生讨论的时间预留出来，保证小组交流这个教学环节的完整性。通过小组合作探究学生可以学会如何在与他人团结协作，一个人可以走得很快，但是一群人才可以走得更远，这样的教学模式能够有效提升学生的核心素养，促进学生的可持续发展。

以高二物理选修3-1《欧姆定律》为例，这一课的重难点是让学生了解欧姆定律及其运用，教师可以首先在课堂上向学生讲解欧姆定律的概念，然后让学生以小组为单位对欧姆定律的概念定理进行讨论，互相讲解自己对欧姆定律的了解。学生在讲解时可以以具体的例题为依据，分析欧姆定律在例题当中的运用，加强学生对这一概念的认知和掌握。

3.4 重视实验教学，提升操作能力。实验是物理学科非常重要的一个部分，教师在进行实验教学时应该注重学生的实践，提升学生的动手操作能力，提升学生的学科能力和核心素养。在实验教学中教师应该支持学生进行一些独立性的实验，对学生充满信心，让学生在实验中不断获取新的知识和内容，对教材中涉及的物理实验和知识进行验证和进一步地探讨。而且如果一些学生对物理知识有了一些想法，教师可以尽可能地指出学生进行试验验证自身的想法，实践是检验真理的唯一标准[6]。只有通过实验学生才可以明白自己的想法是不是正确的，在这个过程中学生的创新能力也得到了相对应的提升和加强，能够学习到更多的物理知识，对身边的各种现象进行探索，促进学生核心素养的提升。

以人教版高一必修1《实验：探究小车速度随时间变化的规律》为例，在学生进行实验前教师可以首先通过提问：“请大家猜想纸带上面打出的小点间隔会发生什么变化呢？小车的速度对纸带上的点有影响么？”引发学生的思考，调动学生动手操作进行物理实验的积极性和主动性。然后教师让学生以小组为单位开展实验，在自己实践动手操作下了解纸带上面的点位和测量情况，更好地探究小车速度随时间变化的规律。通过实践探究学生会对实验的操作步骤和实际情况产生深刻的印象，提升学生的实际动手操作能力。

结束语

要想培养学生的核心素养，高中物理教师就应该在教学时注重课堂导入环节的设计，吸引学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，以小组为单位主动地对物理知识进行探究，加强学生的团结协作能力。在开展实验教学时教师也应该引导学生亲自动手开展操作，提升学生的实践能力。这样学生的自主探究学习能力可以有效得到提升和增强，有机会学到更多的知识，增加学生的知识储备，促进学生核心素养的提升和增强。