国学经典学习与小学语文教学的整合

甘肃省平凉市泾川县高平镇教育办公室 吕长青

当下国民教育尤为注重思想美德、道德情操的培养提升，国学经典蕴含丰厚的传统文化及美德思想，小学语文教材中就收录诸多国学经典内容，可以在语文教学中启蒙提升学生的思想美德教育、素质修养。语文教师在国学经典与语文教学的整合过程中，应秉持科学与趣味交互融合、基础与系统交互融合、知识与体验交互融合的教学原则，帮助学生掌握国学经典精髓、提升文化素养及人文精神。

一、挖掘延伸语文教材国学资源

国学经典学习与小学语文教学的交互融合，可通过挖掘延伸语文教材国学资源实现。现阶段的小学语文教材中收录诸多国学经典资源，语文教师要善于放大延伸教材内国学资源的教学价值，引导学生深入感知、感悟国学文化及精神内涵，促使学生深刻感知先贤思想美德及中华传统文明，激发学生对国学文化的探求兴趣及对中华民族的崇敬热爱情感。语文教师可以组织学生对教学中的国学资源进行诵读、释义等，促使学生自主自觉、积极活跃地开展国学经典知识积累、情感感悟，利于学生道德修养及文学能力的提升。例如，语文教师在讲解《司马光》国学经典课程时，可要求学生尝试对其朗读释义，培养学生对国学元素、国学精神的捕获感知能力，同时可展示《司马光爱惜书本》等与司马光相关的国学经典故事，激发学生对司马光人物事迹及精神的求知兴趣，增加学生与国学经典知识的认知接触层面，进而促使学生得以感知更多的传统美德及精神。

二、创新优化语文教学方法

国学经典学习与小学语文教学的交互融合是持续性、过程性的，因此，语文教师要不断创新语文教学方式，从更多角度、更多维度在语文教学中引进渗透国学经典元素。基于小学生对动画的认知接受兴趣较大，语文教师可充分利用互联网国学资源及多媒体教学技术，通过动态视频、图片、文字等形式，创设多元多彩的国学经典教学情境，在动态的国学氛围中激发学生对国学经典的学习兴趣、探求积极性，语文教师还可通过讲述国学经典小故事、设计蕴含国学经典元素谜语、组织国学经典吟诵活动等方式，为学生呈现直观形象的国学经典内容，这样既能让学生更深刻地理解掌握语文知识，又能促进学生对国学文化的认知兴趣，为学生后续的国学学习及语文学习提供自主探索动力。例如，语文教师在开展《饮湖上初晴后雨》课程教学后，可设计“苏轼经典作品品读”活动，要求学生每人搜集两首或多首苏轼的诗词作品，并对其进行自主分析、自主释义，为“苏轼经典作品品读”活动做准备，当活动正式开始时，鼓励学生勇于表达其在国学资源认知感悟中的知识收获、情感收获等，提升学生对国学经典学习的认知积极性及互动活跃性，进而实现学生语文能力及学生道德素养提升的教学目标。

三、注重拓展国学经典实践教学

国学经典学习与小学语文教学的交互融合，不能局限于语文课堂环境及实践，应注重拓展国学经典的实践教学活动，争取社会层面及学生家庭教育对国学经典教学的认同支持及协助教学，形成全方位的国学经典教学氛围，为学生的综合素养及国学感悟提供助力。语文教师可以开展蕴含国学经典元素的语文教学实践活动，让学生在切实体验中捕获国学元素、感悟国学精神，构建学生运用国学经典思想分析问题的思维，提升学生的国学素养及道德素养。例如，语文教师可通过QQ 班级群、微信班级群等方式，定期推送给家长国学经典小知识，并教授家长有效运用国学经典小知识进行家庭教育的方式，要求家长将家庭国学教育情况及时反馈给语文教师，让语文教师可以更全面、更真实地掌握学生的国学认知、思维动态等情况，进而可以更为恰当有效地调整国学经典教育的教学节奏、教学方向。

国学经典学习与小学语文教学的整合，可增加学生与国学经典知识的认知接触层面、提升学生的思维兴趣及关注力。激发学生对国学文化的探求兴趣及对中华民族的崇敬热爱情感，利于学生道德修养及文学能力的提升。语文教师在国学经典与语文教学的整合教学中，应挖掘延伸语文教材国学资源、不断创新语文教学方式、拓展国学经典的实践教学活动，激发学生对国学经典的学习热情及思维活性，引导学生深入感知、感悟国学文化及精神内涵，实现学生综合素养及国学感悟的提升。