指向核心素养的小学古诗教学

福建省泉州市永春县桃溪实验小学 官飞燕

小学语文是学生学习的基础课程，学生在习得语文知识的过程中，能够掌握文字知识，学会语言表达，提高阅读能力，这些都是基本的学习素养。在新课程改革的理念之下，为了打破过去传统应试教育的弊端，教师应该优化自身的课程设计，以学生为中心，引导学生养成正确的学习习惯。除此之外，教师要组织经典诵读活动，让学生在良好氛围中接受熏陶与洗礼。

一、营造诗歌阅读情境，让学生感受诗人的情怀

教学情境的创造于教师而言是必备的教学技能，无论是阅读教学，还是写作教学，教师都应该为学生创设特定的教学情境，这有利于帮助学生理解。综合以往的教学经验不难发现，古诗距今年代已久，距离学生的生活也比较“遥远”。因此，他们在学习与理解上都会有一定的困难。鉴于此，教师可以营造诗歌阅读情境，使得学生仿佛置身于古代，置身于诗人所处的环境，从而让学生感受诗人的情怀。

例如，在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，教师可以先为学生创设阅读情境，让学生初步对这首诗歌进行了解。教师可以通过多媒体设备来实现具体情境的创设。比如，给学生播放与“瀑布”有关的视频、图像，让学生见识到这一壮观景象，受到震撼，此时，学生就会受到启发，明白诗人为何会写出这样一首诗歌。通过营造诗歌阅读情境，能够让学生感受诗人的情怀，将自己代入思考，逐渐明白字词句的意义。

二、组织经典诵读活动，激发学生对古诗词的情感

经典诵读活动是开展语文教学课堂的重要组织形式，这也是提高学生表达能力的主要途径。对小学生来说，他们初识古诗词，就是通过不断地朗读、诵读，这时候，受年纪限制，他们在理解上可能会“模模糊糊”，但是当读的次数多了，他们总会有“豁然开朗”的时候。正所谓“书读百遍，其义自见”。与此同时，学生能够“有感情地朗读课文”也是小学语文教材课后题的常见内容。因此，教师要给学生提供参与经典诵读活动的机会，使得学生对古诗学习、对语文学习的情感更加充沛。

例如，在教学《赠汪伦》这首古诗时，教师可以组织经典诵读活动，让学生感受诗人在诗中注入的情感，体会到诗人对“友情”的珍重，同时激发学生对古诗词的情感。教师可以将诗歌中的抑扬顿挫传授给学生，让他们注意语音语调的问题，从而在诵读活动中有更好的表现。教师可以带领学生进行逐句诵读，提高学生的专注力。除此之外，教师还可以给学生提供背景音乐，给诵读活动增添乐趣与氛围。通过组织经典诵读活动，有利于激发学生对古诗词的情感，使学生乐于参与到课堂活动当中。

三、引导学生进行诗歌鉴赏，提高学生的古诗鉴赏能力

诗歌鉴赏能力是学生在中小学时期必备的一项语文阅读技能。在小学时期，学生应该能够达到一些基础的要求，可以找到主旨句，学会分析诗歌的主旨情感，了解诗歌创作的背景。值得注意的是，古诗的注释为学生理解减轻了负担，学生也可以基于此进行更加深入的分析，教师要引导学生学会从“注释”中挖掘有用的信息。在日常教学中，教师应该有针对性地让学生投入到诗歌鉴赏的活动当中，先让他们自主思考，然后再带领他们一起讨论。

例如，在教学《春日》这首古诗时，教师可以引导学生进行诗歌鉴赏，让学生基于注释，解释每句话的含义，从而提高学生的古诗鉴赏能力。教师要先组织学生进行自主学习，能够从重点字词句中发现其中蕴藏的含义，体会诗歌文化。紧接着，教师可以让学生挑选自己最喜欢的一句诗，并且说明原因，找出最能打动自己的地方，学生可以将其运用在自己日后的写作当中。

总之，在小学语文教学中，指向核心素养的古诗教学与传统教学形式有很大的区别，教师要层层递进，逐步提高学生的诗歌鉴赏能力。首先，教师可以营造诗歌阅读情境，塑造一种“古风”“古韵”的氛围，从而让学生感受诗人的情怀。其次，教师可以组织经典诵读活动，调动学生的参与热情与积极性，从而激发学生对古诗词的情感，具备古诗学习的能力。最后，教师可以引导学生进行诗歌鉴赏，通过分析表达技巧与方法，不再局限于文字句式的表面含义，从而提高学生的古诗鉴赏能力。