小学语文中高段实施大单元整体式教学的有效策略

甘肃省酒泉市肃州区下河清中心小学 杨亚娜

中高段小学生的理解能力、总结归纳能力等都有了一定的提升，教师运用大单元整体式的教学方法能够帮助小学生更好地理解单元主题，通过类比、对比等教学方法的运用让小学生对整组课文和单篇课文都能有一个更加深刻的理解和认识，因此，教师应对此种教学方法给予足够的重视。

一、明确大单元整体教学目标

明确大单元整体教学目标能够为小学语文教师的具体教学活动提供有效的指引。明确教学目标之前，要求教师对教材内容予以全面系统的分析，并且结合课程标准、小学生的学情等确定教学之时的一些重难点内容，这样才能合理地设置具体的大单元整体教学目标。需要注意的是，目标的设计应当是多元化的，最好能够将情感、知识、能力等全部融入其中，这样的教学目标对于小学生的全面综合发展极为有益。以部编版语文五年级下册第七单元的教学为例，本单元主要包括《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》这三篇文本，单元主题为“异国风情”，结合对教材内容、课程标准、学情等的分析，相关的大单元整体教学目标应当设置为认识字词、理解重点语句、体会景物的静态美和动态美，这是知识学习方面的目标；揣摩作者以何种方式写景，学习其写作方法，并且搜集资料向他人介绍一个地方，这是能力方面的目标；了解不同国家的异域风情，增长自身的见识，并且感受景与情之美，这是情感态度方面的目标。

二、单元视角下整合教学内容

实施大单元整体式教学时，教师应当立足教材，深入发掘文本，有需要时还可以引入一些课外资源，在此基础上对单元整体教学内容予以整合，这样可以让教学更加有条理、有逻辑，还能有效提升教学效率。要想确保单元整合效果，教师应对大单元整体式教学的具体目标进行详细分析，在此基础上才能做好文本挖掘、内容整合、教学方案制定等工作。当然，教师如果能够对教材的编排规律予以全面系统的分析，那么就能对单元之间以及内部的关联情况有一个较为深入的了解，在此基础上立足课内文本、整合课外选文，就能制定出较为科学合理的单元整体教学方案。

以部编版六年级下册第一单元为例，本单元中的文本主要是介绍传统节日、描写民风民俗的，因此，本次大单元整体式教学的主题也应当以“感受民风民俗”为主，教师在整合单元教学内容时，可以根据本单元的文本特点，选择一些同样描写民风民俗的文本作为辅助教学资料，比如梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》。此外，教师应当明确本单元的整体教学目标，也就是教会小学生分清文本中的内容何为主、何为次。理清上述内容后，教师即可立足教材整合单元内容，进行大单元整体式的备课。

三、优化大单元整体教学流程

大单元整体式教学与传统的小学语文教学模式不同，在教学流程上自然也会有所差异，教师应当结合大单元整体教学目标、教学内容、学生学情等对其教学流程予以优化，这样可以获得更好的教学效果。首先，教师要以趣味性的方式切入大单元整体教学的主题，激发小学生进行单元整体学习的兴趣。其次，教师要借助单元导语让小学生认识到本单元的学习要点，然后引导其对本单元的文本予以整体感知。整体感知的目的在于帮助小学生扫清字词障碍、理解文本大意等。最后，教师可以采用比较教学法对本单元的文本以及教师引入的一些课外文本进行多角度的比较，这样能够加深其对文本的理解和感悟，从而提升教学效果。

以部编版四年级上册第四单元为例，本单元的主要内容是神话故事，在切入单元主题时，教师可播放一些相关的动画视频，借此唤醒小学生对本单元的学习热情。之后，教师可引导小学生自主阅读本单元中的各个文本，并为其布置一些阅读任务，比如复述每个故事的内容，简单分析故事的起因、经过和结果，并且提出自主阅读时发现的一些问题。之后教师可以引导小学生对本单元的几个神话故事进行比较，并且提出一些问题让其解答，如“《盘古开天地》和《普罗米修斯》这两个故事在写法上有何异同之处？”小学语文教师还可以引入《后羿射日》这一神话故事进行比较，深化小学生对神话故事的了解，增强大单元整体教学效果。

总之，教师在实施大单元整体教学时，应当注意明确教学目标、在单元视角下对教学内容予以整合，此外还应注意优化大单元整体教学流程，通过这些方法可以促进大单元整体教学效果的显著提升。