探究小学语文作文教学的训练要点

江苏省南京市高淳区宝塔小学 周龙美

结合小学普遍尚未具备充分的语文基础知识积累的教学现状，可知由于作文项目教学课程开展针对学生的语文综合素养具有较高的要求，其在教师课程教学实践过程中必定会产生问题并面临困境。小学语文教师有必要通过把握学生作文学习的基础性特征，立足作文课程内容开展教学。

一、激发学生写作热情，奠定作文教学基础

兴趣能够为学生确立清晰的探索性倾向。具体来说，就是学生如果能够在学习过程中始终保持充分的兴趣，那么就会促使其在学习过程中持续保持愉悦的心态，因此，学生在学习写作知识的过程中，学习兴趣的具备是其学习动机长效保持的重要推力。小学语文教师在开展作文课程教学工作实践过程中，应当助力学生在学习过程中实现学习意愿的有效激发和学习热情的积极培育。与此同时，当学生尚未具备足够的解决问题的能力并手足无措时，就会导致自身情绪出现消极波动，而教师在此时就应当注重针对学生开展心理教育和疏导，帮助学生重塑学习目标和探索自信。

除此之外，教师在作文教学工作开展的过程中，应当通过多样化教学形式，例如开展故事性教学模式，应用生活化教学举措，实现作文教学趣味性的提升，进而实现对于学生作文课程学习兴趣的有效培育。例如，教师在写话《我的好朋友》课程活动开展组织教学时，就可以摒弃传统作文课程教学模式，在课堂上引导学生立足自身角度，针对自己的好朋友进行描述和介绍，使学生在良好的课堂学习氛围下激发对于“我的好朋友”这一写作题目的练习兴趣和写作热情，而教师在此基础上再开展写作教学活动，就能够为取得良好教学成效奠定扎实基础。

二、引导学生积累素材，拓展知识认知渠道

作文作为小学语文课程开展阶段的难点性教学内容，主要是由于小学生在针对作文写作展开阶段，必须通过具备相应的知识素材储备和写作素养积累，才能够实现自身语言组织思维的良好培育。如果小学生无法具备相应的写作素材积累数量，其在开展作文写作的过程中就会出现无所适从的心态和感受，且也会因虚无缥缈，言之无物而缺乏内涵，不具备可读性。在小学语文以往所采取的作文教学模式中，由于传统灌输性讲授教学模式形式单一，学生在作文课堂上的学习成效普遍取决于教师的教学水平。与此同时，此种教学模式通过长期施行还会导致学生在作文写作开展阶段形成思维定式，进而萌生并发展被动学习的消极思想。基于此类情况，小学语文教师有必要在作文教学课程开展过程中，通过引导学生进行写作知识学习和文章素材积累途径的充分拓展，实现多样化写作教学方式教育效用的充分发挥。

此项教学举措的具体应用形式，就是教师应当在原有教学开展模式基础上，开展对于学生知识来源渠道的拓展。教师可以通过推动信息化教学技术在小学语文教学课堂上教育优势的充分发挥，使学生针对其开展写作素材积累和认知视野拓展。另一方面，教师可以打破以往教学课堂学生各自学习的壁垒，通过加强师生之间以及生生之间的沟通互动频率和力度，对于学生在写作课程学习中的知识探究和能力培育作出具体引导，改善学生在以往学习过程中形成的被动学习习惯，使其积极参与并主动开展学习讨论活动，帮助其实现完善语文学科知识体系的构建，达成对于学生持续积累写作文本素材的教学目标。

例如，在部编版小学语文三年级上册第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》相关课程开展时，教师就可以借助适当教学策略的开展，为学生拓展日常生活实际这一语文写作素材积累渠道，引导学生通过针对自身的日常生活内容及相应体验展开观察和感受，实现对于缤纷世界写作切入点的寻找和运用。如在高楼林立中的都市生活，在小桥流水旁的田园生活等都能够被学生积累为写作素材，从而推动学生在针对自身写作对象产生清晰认知的前提下，实现学生在写作过程中情感的有效传达。

三、合理烘托写作环境，提倡真情实感表达

推动学生作文具备真情实感，同样也是小学阶段语文学科作文教学的重点内容。真情实感不仅能够在小学生作文中实现最为直观表达的内容，也是推动小学生作文表达效果实现显著提升的关键性因素。如果小学生无法在写作过程中实现真情实感的注入，其作文自然也无法达到理想质量要求。结合小学生实际的性格特征和认知水平分析，可知其学习效率的高低极易受到外界影响。所以，在小学写作课程开展中宽松自由的良好写作环境的合理烘托和恰当营造，对于解决小学生写作情感缺失的教学问题解决，进而促使其写作质量和作文教学成效实现提升具有重要价值。

所以，教师有必要为学生营造宽松自由的写作课程、学习环境与创作空间，使学生能够结合自身认知水平和学习进度，自主把握学习方法和学习节奏开展写作学习。与此同时，教师还需要针对学生之间开展的沟通互动频率与力度进行强化，为学生创造与老师或同学之间更多的交流机会，进而通过沟通学习心得的开展，实现生生之间以及师生之间针对学习问题的共同解决。针对学生的学习阶段所产生的错误，教师同样应当采取包容理解态度，通过引导性教育帮助学生实现对于产生问题因素的及时思考与主动改正，不应当进行过度责备，打击学生的学习自信心，从而实现和谐平等作文课程教学沟通环境的高质量营造，在营造良好写作环境的前提下，提倡并鼓励学生在作文课程学习和写作能力锻炼中表达真情实感。

例如，小学语文教师在针对部编版三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》课程开展的过程中，则可以在课堂上组织与开展游戏并引导学生参与，教师可以让学生自己选择班级中的任意一位同学或老师，将其性格、五官以及其他鲜明特征在纸上写出并在课堂内念出来，让其他同学和教师根据自己的语言描述来猜猜所挑选的对象是谁。此种教学游戏的开展不仅可以有效提升学生对于人物的写作刻画能力，以及学生的口语表达水平，还能够有效打破受到传统教育理念影响，而处于固化状态下的小学语文作文课程刻板教学模式，为学生合理烘托适用于本课习作内容的合理教学环境，推动课堂的灵动性和趣味性实现提升，从而通过学生对于作文学习积极性的提升以及人物形象表达欲的激发，实现学生通过写作表达自身真情实感能力的增强。

小学语文教师应帮助学生清除阻碍写作能力顺利培育与发展的问题和困难，引导学生在课程学习和写作锻炼过程中，通过写作素材的丰富积累和情感表达的水平提升，实现自身具备写作能力的高水平与持续性增强。因此，教师有必要通过激发学生的写作热情，积累学生的写作素材，烘托合理的写作环境等有效教学举措的运用，实现对于奠定教学基础，生活取材立意，表达真情实感作文教学基本要点的牢固把握，进而以学生实际的认知水平和学习偏好为基础，高效达成对于教学重难点的突破目标。