甘肃省礼县湫山镇包山方大希望小学 宁志军
在传统的小学语文教学中,教师的教学途径基本上都集中在课堂内,而教学资源比较固定化、机械化。进入信息化时代,随着各种信息技术的发展,小学语文教学开始发生转变。一方面,小学语文教师的教学途径逐渐从“教室内”拓展到“教室外”;另一方面,小学生对语文知识的学习,也逐渐从“被动接收”转向“自主获取”。正是基于这些转变,“翻转课堂教学模式”才会应运而生。这是一种具有创新思维的教学模式,“翻转”体现了其精髓,“翻转”不是对传统教学的完全摒弃,而是对新时期小学语文教学流程的合理优化。实践证明,翻转课堂教学模式不仅可以提高教学效率,还可以有效激发小学生的创新思维,培养小学生的综合学习能力。
“翻转课堂”指的是改变传统的教学模式,重新调整课堂内的教学时间、教学流程、教学方法,充分发挥课堂外的教学优势,强调以“学生”为核心,构建师生互动的高效课堂。翻转课堂教学模式的优势,主要体现在以下几个方面:
第一,教学资源的拓展。在翻转课堂教学模式中,教师可以充分利用课堂外的时间,整合多渠道教学资源,丰富学生的学习体验。第二,教学方法的创新。在翻转课堂教学模式中,教师可以在上课前,通过微课、小视频、线上学习平台等,组织学生预习,在课堂结束后,以慕课、学习APP、实践活动等,指导学生复习、巩固。相比较传统的教学方法,翻转课堂融入了线上教学,以及一系列新兴教学方法,更容易吸引学生的关注。第三,教学重点的转变。在翻转课堂教学模式中,教师的教学重点是答疑、启发、引导。有别于传统的灌输式教学,翻转课堂教学模式将基础知识的梳理放在了课堂前,给教师和学生留下了更多互动时间,可以满足大部分学生的差异化学习需求。第四,学生学习方式的转变。在翻转课堂教学模式中,教师鼓励学生去自主创建问题、思考问题,以多样化途径、团队协作精神自主解决问题。在这样的教学模式中,学生对教师的依赖性会降低,对自我的肯定会加强,有利于激发学生的学习潜能,树立学生的学习自信心。
在小学语文课程的学习中,传统的教学模式更强调教师的主导性,小学生则更多的是在被动地接收知识。通过翻转课堂教学模式的合理运用,小学生的学习压力变大了,但与此同时,学习的主动性、创新性也增强了。在我国大力推行素质教育的背景下,翻转课堂教学模式具有突出优势,可以很好地提升小学生的综合素养,促进小学生的语文进步。
《卖火柴的小女孩》是小学语文教学中的一篇课文,这是一篇著名的童话故事,非常具有现实教育意义,可以带给小学生多方面启发。以《卖火柴的小女孩》教学为例,翻转课堂教学模式的应用价值可以体现在:
在传统的小学语文教学中,预习环节一般都安排在课堂内,教师需要花一定时间讲解,学生需要花大量时间阅读。基于翻转课堂教学理念,教师开始对这种传统的预习方式进行改革。“微课”是一种短小而精准的教学形式,通过制作预习微课,教师可以将预习任务划分到课堂前,指导学生在课堂前完成预习任务。这样一来,教师就改变了传统的教学流程,大大提高了课堂上的教学效率,充分发挥了翻转课堂教学模式的优势。
举例来说,在《卖火柴的小女孩》这篇课文中,教师的“预习微课”制作思路可以这样设计:(1)作者简介。主要介绍安徒生及其代表作,让小学生豁然开朗,原来自己平时熟悉的童话故事,很多都是安徒生创作的,从而激发小学生的学习兴趣。(2)课文分段。请小学生在熟读课文的基础上,对课文进行分段,并概括每一个段落的大意,让学生进一步清晰课文脉络,并加深对课文的理解。(3)大问题导读:小女孩一共擦了几次火柴?每一次都发生了什么?你从中感受到什么?这样的大问题导读,主要是为了让学生更好地体会课文中心思想,帮助学生理解课文主旨。(4)圈点勾画。请小学生针对自己预习过程中出现的问题,进行圈点勾画,便于在课堂教学阶段,与教师、同学一起探讨。
通过课前预习,小学生已经对《卖火柴的小女孩》这篇课文有了大致了解。这个时候,进入课堂教学阶段,教师就要重新优化教学流程,减少基础性说教,增加答疑、引导。如何增加答疑和引导?首先,教师要从教学理念上进行转变,要以“学生”为中心,鼓励学生多提问、多互动;其次,教师要从教学方法上进行创新,要善于利用信息化教学工具,如“多媒体教学工具”,创建多样化教学情境,充分调动小学生的学习热情。只有小学生的“主动性”增强,翻转课堂才实现了真正意义上的“翻转”,才可以进一步促进小学语文教学。
比如,在《卖火柴的小女孩》这篇课文中,教师的“多媒体教学”设计可以从这些方面展开:(1)汇报预习情况。教师可以将小学生划分成不同的小组,通过“小组总结”的形式,汇报预习情况,便于教师把握接下来的教学进度。(2)进行问题答疑。针对小学生在预习阶段遇到的问题,教师可以采用“小组探讨”的形式,鼓励小学生先自主进行答疑,然后教师进行补充。在这个过程中,教师要鼓励小学生大胆质疑、互帮互助,充分发挥集体的智慧,共同解决学习难题。(3)多媒体课件展示。解答大部分学生的疑问后,教师可以展示多媒体课件,通过“文字+图片”“图片+视频”“文字+音频”等形式,再一次规范化梳理全文,强化小学生对课文的理解。(4)领会课文主旨。每一篇课文都有自己的主旨,在《卖火柴的小女孩》这篇课文中,课文的主旨与每一次擦火柴之间都有紧密联系。教师可以利用多媒体课件的优势,呈现小女孩想象中的场景,火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶……让小学生在具体的情境中,感受小女孩的内心世界,理解小女孩想象的世界就是她渴望拥有的世界。
任何一种教学方法,都服务于教学质量,只有教学质量实质性提升,才能体现教学方法的价值。经过“课文预习”“课堂教学”之后,小学生感受到了微课的新奇、多媒体的丰富。这个时候,教学过程并没有完全结束,教师进入到“课后阶段”。在这个阶段,教师的教学重点是复习、巩固。传统的语文复习方法,主要就是写作业,有些教师称之为“题海战术”。虽然写作业可以在一定程度上检验小学生的学习成效,但基于翻转课堂教学理念,巩固语文学习成果的方式还有很多。“家校微信群”是家校合作模式的一种体现,不仅可以增进教师与家长之间的沟通,还可以布置学习任务,更好地丰富小学生的课后学习生活,培养小学生的自主学习能力、创新能力。
举例来说,在《卖火柴的小女孩》这篇课文中,“家校微信群”的合理运用,可以进一步巩固语文学习成果,具体来说:(1)布置作业。教师可以在家校微信群布置课后作业,如安排一些阅读、鉴赏类的作业,让家长配合小学生,协助小学生一起完成。(2)教学评价。邀请小学生对翻转课堂教学模式进行评价,比如,教学语言、教学流程、教学方法等,便于教师优化下一步的教学方案。(3)学习评价。针对小学生在学习这篇课文时的表现,进行教师、同学、家长三方评价,帮助小学生找到自己的不足和优点,促进小学生进步。(4)拓展任务。课后拓展任务的形式有很多,教师可以结合实际教学资源展开。比如,请阅读3~5 篇安徒生的其他童话故事,并分享给你的好伙伴。再比如,请展开你的想象,以“情境模拟”的方式呈现《卖火柴的小女孩》这个童话故事的其他结局,并交流你的改编理由。
在小学语文教学中,以《卖火柴的小女孩》教学为例,分析翻转课堂教学模式的实际运用,可以带来多方面启发。“翻转课堂教学模式”虽然具有突出优势,可以促进小学语文教学,但在这个过程中,仍然离不开教师、学生、家长等多方面因素的积极配合。尤其是来自家庭教育的支持,小学生的成长离不开家长的悉心呵护。未来,为了更好地促进小学生的语文学习,“家校共建”不能只是一个形式,而应该进行深入探讨,逐渐形成一个完善的体系,为翻转课堂教学模式的开展构建良好的家校互动平台。