批注阅读助力语文课堂

江苏省常州市崔桥小学 陶玲玲

在语文阅读批注过程当中，很多学生都存在着多个方面的问题，包括批注内容相对肤浅，不注重文体的形式和质量，批注的层次更是模糊不清，这对于之后阅读质量有着直接的影响。具体的原因在于学生还未掌握正确的批注方法和习惯，导致阅读能力和阅读质量都相对较差，因此，笔者逐步探索出了如何帮助小学阶段的学生掌握更多的批注方法。

一、多维呈现，规划阅读批注的基本梯度

语文阅读批注方法具有一定的梯度，具体而言，可以划分为以下三种：其一，勾圈点画，即学生在初次阅读课文时，可以将一些难以理解，或者相对重要的词句、段落使用不同的符号作为标记；其二，疑释概括，即基于对课文内容的初步理解之上，引导学生将自己对于课文内容的看法和疑问使用简洁的语言加以批注，批注的形式有很多种，如质疑、解释、概括、警语等等；其三，品评鉴赏，这是一种更高层次的批注方法，批注的形式包括品味、联想、补白等等。

例如，在小学语文《金色的鱼钩》阅读教学过程当中，在学生预习时，教师可以让学生圈出课文当中觉得重要的词，在课堂教学过程中，教师可引导学生提出对课文的质疑，大部分学生对于课文中的最后一句话“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”，存在很多的疑惑，而随着教师对课文的深度讲解，学生逐渐理解到鱼钩记录着英雄事迹，昭示着革命精神。因此，教师也就可以引导学生在这句话旁作出批注：鱼钩虽然长满铁锈，但却闪烁着革命英雄的思想光辉。

二、多元共存，形成阅读批注的渐进序列

阅读过程当中批注具有更高的自由度，且根据小学语文教材当中文本类型的不同，不同的文学体裁语言训练侧重点也具有一定的变化。但是小学阶段学生的语文阅读能力比较低，教师要学会在循序渐进的过程中，引导学生逐渐掌握从自主批注，到重点批注以及专题批注，实现学生批注能力的日益提升。

例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文当中，针对课后习题：画出课文当中含义深刻的句子，且联系时代背景和上下文对其展开了解。那么教师就可以引导学生在课文当中圈出这类句子，并写下自己的理解。这种自由批注的方式能够为学生深化阅读引导方向。对于这篇记叙人物的课文当中，教师可以引导学生重点针对课文当中描述鲁迅先生的相关词句展开批注，感受作者的巧妙用词和细致观察，以及写作手法的灵活性，最终达到引导学生逐渐掌握常规的批注方法。最后实现在专题批注当中细细体味，深化阅读体验。

三、多方拓展，形成阅读批注的良好习惯

在学生掌握了一定的阅读批注方法之后，教师应该通过相关阅读文本的布置，引导学生展开批注练习，一方面有助于扩大学生的阅读量，另一方面则能够帮助学生巩固阅读批注方法的养成，形成更好的阅读习惯。因此，教师可以利用学生的课外时间，提供精品文章供学生阅读批注，使学生能够将课内所学习的知识内容有效地迁移到课外，实现自身批注能力的锻炼和提升。教师也需要注意应该将批注的自主权交给学生，引导学生在自主阅读批注的过程当中作出更加深入的思考和选择，之后教师可以组织课堂交流活动，实现在反馈的过程当中达到更好的学习效果。

例如，在学习完《落花生》这篇课文之后，教师可以布置课外文章《别饿坏了那匹马》，引导学生在阅读过程当中实现自主批注，巩固在课堂上所掌握的批注技能和批注方法，教师应该引导学生利用自主阅读的时间和空间，放飞思绪，对课文实现更加富有个性化的解读。对于这篇课文当中的主人公看马草的这一情节，有学生这样批注：一愣，代表主人想着他的草没有卖掉，怎么看书呢？而一亮，则表示主人公想着可以直接买下他的马草。借助问题本身，仔细揣摩文章当中人物的内心活动，最终深化对课文内容和主旨的理解，提高自身阅读能力。

学生只有掌握了一定的阅读批注方法，且在实际的阅读过程当中能够更加灵活地运用，才能够实现教师教学过程当中的高效教学。因而在小学语文的阅读教学过程当中，教师更加有必要基于学生的实际情况和教学目的帮助学生实现更好地学习。