落实选文策略，实现高效群文阅读

陕西省西安高新国际学校 王歆甜

群文阅读旨在拓宽学生阅读面，提高阅读速度，促使思维水平、提升理解能力，最终实现阅读能力的进阶。群文阅读教学打破传统语文教学的壁垒，根据单元人文主题、扎根单元语文要素，整合编排一组文章供学生阅读。如何在课堂中真正高效落实教学目标，选文这一环节尤为关键。下文结合教学实践，探讨了如何通过选文实现高效群文阅读的策略方法。

一、链接课内外，实现阅读+时代

《义务教育语文课程标准》中明确规定：第一、二、三学段学生的阅读量分别不少于五万、四十万、一百万字。在传统的语文课堂中，这么大的阅读量是根本不可能完成的。放手让学生在课余时间自主阅读，对于小学生而言着实不易实现。而群文阅读恰恰弥补了传统教学的不足，让这一目标不再停留于纸上。

随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义被不断修正完善，但群文阅读教学最内核的部分一定是在选定议题、选文组文、课堂实践这一多文本阅读教学过程。群文阅读之“妙”就在于它弥补了以往精读课文散态化的空隙。因此，群文阅读之风盛行，逐渐被研究专家、一线教师认可。作为一线教师，我所任教的学校亦将群文阅读引入到教科研工作中，并且做得很有特色，在课堂加以实践后不断改进，使它更贴近学情，更易于实现学生阅读素养的提升。

我们研发实践的群文阅读课型，要求学生在一节课时间内读三到四篇文章，学会快速阅读。接着通过一系列以学生为主体的语文实践活动，让学生真正成为课堂的主人，感受阅读的魅力。同时有效增加学生的阅读量，扩大学生的知识面，提高学生阅读速度，培养发散思维，奠定语文核心素养。真正做到链接课内外，得法于课内，用法于课外，实现自主高效阅读，引领学生进入阅读+时代，做阅读的主人。

从接触新课型到理论学习，再到实际运用，是一个摸索探究的过程，在实践中我发现“群文阅读”课型最关键的环节就是解决如何精准选文，抓住“最具阅读价值点”，只有这样才能更有效地实现扩充阅读、高效阅读的目的。

二、活用一本书，精设计巧选文

课本内数量有限的文章无疑是语文学习的精华所在，也最具有阅读价值。但逐篇品析讲解现在看来只是一种低效和浪费。我们为什么不能将课文素材进行打乱整合、重新调配呢？将同类型的或同主题的文章整合，找准教学线索，用一个主题或一个要素训练点串联“群文”，以达到高效学习的效果，达成学生“举一反三”最有效的方式。

具体来看，我们可以从教学内容文本素材入手，按照文章写法、结构、语言进行综合选配，根据文章类型、主题、篇幅等特点进行有机调配，让文章活动起来，如同“活字印刷”一个道理。比如，依据文本体裁特点选取，依据编者意图选取，依据学生的学情选取，依据课程目标选取等。无论以怎样的角度选文，最终都要达到高效配置课堂的效果，这样才是活用一本书。

三、群文皆有“首”，主线清，层次明

除去课本上的经典文章之外，我们还需要为学生精心选取适当的课外读物，达到链接课内外学习的目的。最基本的方式有主题式组文、要素式组文，还有一种对学生十分有用的方式就是习作式，就是根据单元习作的训练点进行选文，巧妙地将读与写连动整合。如此看来，群文阅读不仅仅起到扩充阅读量的作用，也是激发选材灵感、传导写作方法的载体，为文字输出搭桥，为执笔打下坚实基础。

我们可以这样实施：先确定单元习作主题，再以习作主题为中心，发散辐射相关主题，选择主题相关、对写法有借鉴意义的文章。一般以一篇经典佳作作为核心选文，再选择其他几篇各有侧重的文章共同组文。做到群文皆有“首”，主线清晰，层次分明。

例如，在教学五年级下册时，整合新单元的主题是“美丽人生”，这个单元的习作主题是“让美丽成为永恒”，引导学生关注和传扬生活中的真善美，使其光辉品质永恒。这个单元的群文就是围绕“人性之美”展开选文的，选择了一组展现美好品质的文章，其中有经典佳作《礼物》，还选择了《一杯温开水》《最后的阳光》《开在记忆深处的花》，这些文章不仅能引领学生感知不同人物身上所折射出的“真善美”，而且光辉点不同，描写角度、写作手法也各有特色。这样的组文不仅是服务于阅读，更指向写作，打开学生的选材视野，激发全新的视角，教学效果非常好。

四、体裁多样化，宜“新”宜“异”

除了鲜明的主题外，选文还要体现“新”“异”之处，这主要反映在文本载体的不同。文章体裁一直是被小学阶段忽视的一个问题，但文章体裁对文章所表达的内容情感有着重要影响，比如诗歌的无限张力、神话的丰富想象，这些都是值得尝试的体裁，小学阶段可以接触。群文阅读教学给了教师很大的自由选择权，组文时完全可以选择各种体裁的文本，抒情的诗歌、优美的散文、吸引人的小说、有趣的童话、民间流传的寓言神话等，还可以选文言文、古籍经典。

选文不禁锢于课本体裁，要充分发挥教科研团队的集体智慧、语文教师的素养，从博文中提取精华，从文海中汇聚佳作。冲破固有思维，打开思路，进行扩展延伸性选择。

体裁的多样性，能让学生在课堂上通过阅读开阔视野，冲击固有思维。例如，四年级下册整合单元主题为“春天”，围绕主题选择了三首诗歌《春天的小雨》《春天一起去植树》《呼吁和平》，从写景、叙事、议论抒情不同角度选文，内容上也层层深入。还选择了一篇名家散文《春》，一组古诗。选古今，融中外，延伸课堂，拓展阅读面。

五、准确把握学情，难易适度重落实

除了以上提到的选文因素，更重要的是要遵循学情，根据学生的基本学情进行筛选、搭配文章。无论教师的思维箩筐、知识锦囊中有多少宝贝，学生才是学习的主人，不同学段学生的阅读兴趣和阅读能力各不相同。教师必须尊重学生的阅读实际，为他们选文。否则学生不感兴趣，参与度不高，教学根本谈不上高效。

群文阅读课主要形式是靠学生预习、自读、自学讨论。因此，选文一定要适合于本学段学生自读理解，不能太高深。如果需要，应该附加批注或者注释，帮助理解。选文要能调动学生阅读兴趣。主题跟学生生活实际相贴合，内容易理解，题材感兴趣。不得不提的一点还有文本量的把控，选文的篇幅和数量都要控制在可完成范围内。否则不仅没有效果，还会打击学生的阅读自信。总而言之，在选文的长度、内容的深度、形式的展现上要符合阅读对象的特征，充分考虑学生的阅读水平和理解能力。

通过自身不断研究与实践，不禁感慨群文阅读当真是让学生受益终身的阅读教学方式，它能有效提高阅读速度，促使思维水平、理解能力提升，最终实现阅读能力的进阶。作为一线语文教师，群文阅读教学校本研修的设计者和参与者，我们取得了一些成果，洞察到选文的重要意义，明确要在选文上好好下一番功夫。通过确定鲜明的主线，斟酌难度、篇幅、体裁等要素，选择整合一组恰当的文章，为学生打造高效的阅读课堂，使其得法，会用法，受益终身。